МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИДАННИКОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 5»
Адрес: 623336, Свердловская область, Красноуфимский район, д. Приданниково, ул. Солнечная, 9
Телефон: 8(34394) 77715 Сайт: http// 5krf.tvoysadik.ru
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
на основе ФАОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
(зарегистрирован 27.01.2023г № 72149)
Приданниково
2024
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития МО Красноуфимский округ, д.
Приданниково. - 2024 г.
Составитель: педагогический коллектив МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
Редактор: Приемщикова Е.В., старший воспитатель, ВКК, Куталова Н.В., старший
воспитатель, ВКК.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013г.
№ 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» от 08.11.2022г. №955, Приказом Министерства
просвещения РФ «Об утверждении федеральной адаптированной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022г.
№1022 и отвечает современным принципам государственной политики - «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Приданниковский детский сад комбинированного вида № 5» разработана для
обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее - ЗПР),
предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом
развитии, интеллектуальном развитии, эмоционально-волевом развитии, а также профилактика
вторичных психологических нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности.
2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
1.1. Цель реализации АОП ДО
1.2. Задачи реализации АОП ДО
1.3. Принципы и подходы к построению АОП ДО
1.4 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
2.1. Целевые ориентиры освоения АОД ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ЗПР к 7-8 годам
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа технической направленности
«Умные пальчики»
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
1.1. Социально-коммуникативное развитие
1.2. Познавательное развитие
1.3. Речевое развитие
1.4. Художественно-эстетическое развитие
1.5 Физическое развитие
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
4.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
4.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
4.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
4.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
4.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
5. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа технической направленности
«Умные пальчики»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
2. Кадровые условия
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4. Материально-техническое обеспечение АОП ДО
5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
6. Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа технической направленности
«Умные пальчики»
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
4
4
6
7
8
8
9
12
14
15
15
22
25
25
32
36
43
48
53
54
54
54
59
64
67
73
77
80
85
89
96
97
98
106
108
109
111
114
116
120
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся (далее – детей, воспитанников) с задержкой психического развития (далее
– АОП ДО) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Приданниковский детский сад комбинированного вида № 5» (далее – ДОО) спроектирована
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования от17.10.2013г № 1155, с изменениями и дополнениями от 21.01.2019 № 31, от
08.11.2022 № 955 (далее – Стандарт), федеральной адаптированной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022г.
№1022 (далее - ФАОП), особенностей образовательной организации, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию коррекционно-развивающей деятельности для детей с задержкой
психического развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностях, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с задержкой психического развития.
АОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. ДОО
функционирует в режиме сокращенного дня с 10-часовым пребыванием детей с 7.45 до 17.45,
пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
АОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, а также дополнительный раздел, который включает
текст и краткую презентацию АОП ДО, ориентированную на родителей (законных
представителей) детей.
В АОП ДО учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования. Специфической особенностью АОП ДО является
коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках
возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития выделены
специфические коррекционно-педагогические задачи, направленные на развитие и коррекцию
индивидуальных познавательных, речевых и эмоционально-волевых нарушений детей в
процессе занятий с профильными специалистами, а также на формирование эффективных
детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
АОП ДО основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические
новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом возрастном
этапе развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Задачи
обучения ориентированы на онтогенетические закономерности и возрастные особенности
нормативного детства. При этом на каждом этапе обучения учитываются индивидуальные
возможности обучения ребенка с задержкой психического развития, чье развитие протекает в
условиях «смещенного сенситива».
Исключительной особенностью Программы является акцент на формирование
4
способов усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и
предметным окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности,
которые осуществляются в процессе организации специальных занятий с детьми при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативно-правовыми актами различного уровня, локальными актами ДОО,
регулирующими его деятельность:
Конвенцией о правах ребенка;
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012г.;
Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся от 31.07.2020
г. № 304-ФЗ;
Федеральным законом 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации;
Указом Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указом Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от
09.11.2022г. №809;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17 октября 2013г. № 1155;
Приказом Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
и образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 08.11.2022г. №955;
Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022;
Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» от 31 июля 2020 г.
№ 373;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.20.2020г. № 22.4.3648-20 «Об утверждении санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Лицензией на правоведения образовательной деятельности от 20 февраля 2016 года
№ 12283;
Уставом ДОО (утвержден приказом Начальника МОУО МО Красноуфимский
округ от 14.10.2015 г. № 558);
Договором
о
регулировании
взаимоотношений
между
МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5» и родителями (законными представителями)
воспитанников детского сада.
5
1.1. Целью реализации АОП ДО является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями их развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи реализации АОП ДО:
• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО
В соответствии со Стандартом АОП ДО построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
6
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
7
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития
речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
8
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО
для обучающихся с ЗПР (к 5 годам)
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы,
9
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро- вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается
в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
10
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации АОП ДО
Обучающимися с ЗПР (к 7-8 годам)
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными
способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
11
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по АОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по АОП
ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и АОП ДО, направлено в первую очередь
на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
12
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами АОП ДО
оценка качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
• разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
• разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
• разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне ДОО, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО обучающихся с ЗПР на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
13
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка ДОО;
• внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП ДО решает задачи:
• повышения качества реализации АОП ДО;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
АОП ДО;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества АОП ДО;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации АОП ДО в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
14
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование;
- болеенизкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
15
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического
мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
16
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев
в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
17
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
18
Индивидуальные характеристики контингента воспитанников
Группа компенсирующей направленности для детей 5-7(8) года жизни сформирована по
разновозрастному принципу.
Образовательная область
социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
Характеристики
46% детей имеют близкий к достаточному уровень освоения программы
54%- не достаточный
40% детей имеют близкий к достаточному уровень освоения программы
60%- не достаточный
46% детей имеют близкий к достаточному уровень освоения программы
54%- не достаточный
35% детей имеют близкий к достаточному уровень освоения программы
65%- не достаточный
40% детей имеют близкий к достаточному уровень освоения программы
60%- не достаточный
Общее количество контингента воспитанников с учетом половозрастной
категории
Количество девочек
кол
%
1
10
Всего детей
Количество мальчиков
Кол
%
9
90
10
Состояние здоровья воспитанников
Группа здоровья
% от общего
Кол-во
числа
%
%
-
№
1
2
3
4
Первая
Вторая
Третья
Четвертая
Группа физического развития
% от общего
Кол-во
числа
%
%
%
-
Результаты мониторинга образовательной деятельности
Образовательная область
социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
Характеристики
Дети общительны, любознательны, эмоционально отзывчивы, хорошо
вступают в контакт со взрослыми. Большинство детей умеют
прислушиваться к требованиям взрослых, умеют договариваться о
совместной игре, самостоятельно развивать сюжеты игр, проявлять эмпатию
к сверстникам и взрослым. Дети откликаются на эмоции близких людей и
друзей, сопереживают персонажам сказок, историй, рассказов. У некоторых
детей прослеживаются трудности в умении поддерживать игру и
самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре. Большинство
детей знают свои имена, фамилии, могут назвать возраст;
большая часть детей может назвать населѐнный пункт, в котором проживает,
адрес.
В этой области наблюдается положительная динамика формирования у детей
познавательных интересов и интеллектуального развития. Конструктивная
деятельность осуществляется детьми на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Особое внимание следует обратить на формирование временных
представлений детей «вчера», «сегодня»,
«завтра», знание дней недели, месяцев. В группе ведется работа по
запоминанию дней недели (дидактические игры, вѐлся календарь, родителям
представлены рекомендации по организации работы на
запоминание дней недели).
19
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
Продолжить работу по развитию ЗКР, развитием связной речи. Обратить
внимание на обогащение словаря детей сравнениями, антонимами и
обобщающими словами. Взаимосвязь динамики речевого развития и
познавательных процессов дает основание полагать, что взаимодействие
всех участников образовательного процесса приводит к положительным
результатам; данное взаимодействие эффективно за счет координирующей
роли учителя-логопеда. Но также есть дети, у которых имеются недостатки
в речи: в частности, по коммуникации, часть детей показали недостаточный
уровень развития. Эти дети затрудняются в свободном пользовании речью
для выражения эмоций и чувств; правильном произношение всех звуков;
использовании связной речи; доброжелательном оценивание высказываний
сверстника, классификации
предметов и обобщающих слов, причинно-следственных связей в природе
В художественно-эстетической области дети показали положительный
результат. Дети начали использовать разнообразные средства и техники при
передаче художественных образов. В совместной деятельности
осуществляется дифференцированный подход к обучению с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей. Использовались различные
методические средства, методы и формы организации деятельности:
организованная деятельность с детьми, праздники, развлечения, недели
творчества, выставки рисунков и поделок. Знания, полученные на занятиях
эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности детей.
Они с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, выставках, сказкахинсценировках.
Дети активны, очень подвижны, у них сформирована потребность в
двигательной активности, представления о здоровом образе жизни и
соблюдении элементарных правил здорового образа жизни. В течение года
обращалось внимание на детей, которые по наблюдениям воспитателей
плохо справляются с освоением содержания основной общеобразовательной
программы. С ними проводилась индивидуальная работа, направленная на
закрепление полученных знаний, практических
навыков работы. Этим детям необходима помощь и внимание специалистов.
Особенности осуществления образовательной деятельности
Особенности
Географические
Характеристика региона
Выводы и рекомендации
МБДОУ «Приданниковский детский сад №5»
расположен на территории деревни Приданниково
МО Красноуфимский округ Свердловской
области. Рельеф увалисто- холмистый. На западе
от деревни располагаются Долгие горы. Они
тянутся с севера на юг, являются восточными
склонами Уфимского плато. Горы состоят из
известняков, разделены на три части оврагами. На
севере находится Караульная гора, на юге Атамановская гора. Склоны гор покрыты лесами.
На востоке от д.Приданниково в 1,5 км
располагается Кривое озеро, на северо-востоке –
Черное озеро.
Детский сад расположен вблизи Федеральной
трассы
При планировании образовательной
деятельности
особое
внимание
уделяется расширению представлений
о флоре и фауне Красноуфимского
района, по формированию дорожной
безопасности детей.
20
Демографические
Социальные
(потребности
населенного
пункта, региона,
муниципалитета)
Природноклиматические и
экологические
Демографическая ситуация в микрорайоне
детского
сада
в
последние
два
года
характеризуется незначительным снижением
рождаемости, но наполняемость групп остается
стабильной.
Численность
населения
составляет2210 чел., из них детей от 0 до 7 лет –
189 чел.С 2020г. в ДОУ осуществляется прием
детей второго года жизни в 1мл.группу.
МАОУ Приданниковская СОШ, МКОУ ДОД
«Красноуфимская
районная
детская
школа искусств»,
МБУ «РЦ
ДОД»,
Комитет
по физической культуре, спорту и
молодежной политике МО Красноуфимский
округ, ГУСОН СО «Центр помощи семье и
детям», МБУК
«Центр по культуре, народному творчеству и
библиотечному
обслуживанию
МО
Красноуфимский округ, ФАП д. Приданниково
Красноуфимский район расположен в крайней
Юго-западной части Свердловской области. По
климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится к
третьему
климатическому
району
и
характеризуется как континентальный умеренно
теплый (с довольно холодной продолжительной
зимой и сравнительно теплым, но коротким
летом). В среднем за год продолжительность
солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36
часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс
воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных
форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
21
При
реализации
программы
обеспечивается взаимодействие
с
социальными
партнерами,
позволяющее обогатить содержание
образовательных
областей:
познавательное развитие, физическое,
художественно-эстетическое
и
социально-коммуникативное
развитие.
Прогулки
в
холодный
период
проводятся
в
соответствии
с
требованиями СанПиН и режимом
ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В
условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7
часов,
количество
прогулок
и
совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим:
при t воздуха ниже – 15С и скорости
ветра
более
7м/с
прогулка
сокращается до минимума. Прогулка
не проводится при t воздуха ниже - 15С
и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде
детей,
которая
должна
соответствовать погодным условиям.
Предусматривается
работа
с
родителями: на зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и
игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Национальнокультурные и
этнокультурные
Население деревни Приданниково состоит из
русских, башкир, татар, марийцев, цыган.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется
на русском языке (в соответствии с Уставом
МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»).
Культурноисторические
Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному. На территории д.
Приданниково
имеется
Плодосовхоз
«Красноуфимский», ОГУП и ООО «Маяк»,
Александровские сопки – эталон лесостепей –
являются памятником природы.
Программой предусмотрена работа с
семьей, направленная на развитие
интегративных качеств детей через
формирование
представлений
об
основных традициях и обычаях,
регулирующих
общение
представителей разных этносов на
Среднем
Урале
и
месте
их
проживания,
об
этническом
и
социальном составе населения, его
верованиях и религии, быте и образе
жизни.
Дети приобщаются к национальнокультурным
традициям
через:
поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры, народная
игрушка,
декоративно-прикладное
искусство.
Дети знакомятся с профессиями
данной территории, через совместную
проектную
деятельность
с
родителями.
АОП ДО разработана в части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом:
Авторской программы педагогический коллектив МБДОУ «Приданниковский
детский сад № 5» технической напрваленности «Умные пальчики»
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа
технической направленности «Умные пальчики»
Данная программа расширяет и обогащает образовательную программу ДОО по таким
направлениям, как техническое, познавательное и речевое развитие ребенка.
Программа «Умные пальчики» предназначена для детей дошкольного возраста 5-7 лет и
рассчитана на 1 год обучения. Обучение детей идет с постепенным усложнением материала.
Включение в содержание программы образовательной деятельности разной направленности
позволяет создать условия для разностороннего развития личности дошкольника.
Цель программы: создание условий для развития у детей старшего дошкольного
возраста конструктивных способностей.
Задачи:
образовательные:
- познакомить с основным приемам работы с разными материалами для творчества:
природный и бросовый материал, бумага, строительные наборы, различные виды
конструкторов;
- познакомить с правилами чтения элементарных схем и чертежей;
- познакомить с основными приемами создания конструкции по образцу, словесной
инструкции;
развивающие:
- развивать творческие и конструктивные способности с учётом индивидуальных
возможностей каждого ребёнка;
- формировать навык способов решения проблем творческого и поискового характера;
22
воспитательные:
- воспитывать потребность в сотрудничестве (желание участвовать в создании
коллективных работ), взаимодействии со сверстниками;
- способствовать формированию интереса к продуктивной творческой деятельности,
- формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально нравственную
отзывчивость.
Формы занятий – групповые. Занятия в возрастной группе (для детей 5 - 7 лет)
рассчитаны на 30 минут 1 раз в неделю.
Основные принципы построения работы с детьми:
- Принцип коррекционно-развивающего и воспитывающего обучения.
- Принцип доступности.
- Принцип постепенности, последовательности и систематичности.
- Принцип наглядности.
- Принцип сознательности.
- Принцип прочности, закрепление изученного материала.
Дидактические принципы дополняют друг друга и способствуют получению требуемых
результатов только при условии систематической работы с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуально-психофизиологических особенностей.
Программа состоит из следующих разделов:
1. Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических форм.
2. Объемное моделирование и конструирование геометрических форм.
Учитывая, что на дошкольном этапе ведущей является игровая деятельность, все задания
курса представлены в виде игр. Это позволит в доступной форме выстроить процесс обучения,
поддержать их интерес к деятельности и легче освоить сложные умения и навыки.
Занятия продуктивными видами деятельности (аппликация из природного материала,
конструирование из бумаги, конструирование из природного материала, работа в технике
оригами, конструирование из строительного материала и различных видов конструкторов)
развивают мелкую моторики рук и все психические процессы ребенка.
При обучении детей используются различные методы:
- Игровой метод. Является ведущим методом обучения дошкольников. Он дает
возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков,
самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления
творческой инициативы;
- Метод показа. Обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных
ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного
представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способностей;
- Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений.
Он помогает осмысливать поставленные задачи и в связи с этим сознательно выполнять
двигательные упражнения, играет большую роль в усвоении содержания и структуры
упражнений, самостоятельно их применять в различных ситуациях;
- Вопросы к детям активизируют мышление и речь детей. К их ответам на вопросы
педагога надо подходить дифференцированно, в зависимости от того, с какой целью задан
вопрос.
- Практический метод. Основан на практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер.
Планируемый результат освоения программы
В результате обучения по данной программе, предполагается овладение детьми такими
23
знаниями, умениями и навыками:
Личностные:
• Улучшение показателей мелкой моторики пальцев рук, развитие умения
ориентироваться на плоскости, и как следствие, улучшение речевой активности.
• Развитие трудолюбия, аккуратности, терпения, усидчивости.
• Формирование стойкого интереса к продуктивной деятельности и желания у детей
экспериментировать, сочетая разные виды материалов в работе.
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости.
Метапредметные:
• формирование навыка следовать словесной инструкции.
• Овладение навыками работы в коллективе.
• Повышение уровня коммуникативных способностей, творческих способностей,
фантазии, воображения.
Предметные:
• Освоение первоначальными навыками работы с ножницами, клеем, бумагой, природным
и бросовым материалом, строительными наборами, разного вида конструкторами;
Освоение первоначальными навыками соединения деталей конструкции различным
способам;
• Умение изготавливать заданную конструкцию, ориентируясь на образец, пошаговую
инструкцию изготовления, элементарную схему.
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
1.1. «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
• Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
• Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
25
• развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет:
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно- игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы,
на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
26
Дети от 6 до 7-8 лет:
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание»:
• формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и
на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
• воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
• формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
• развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
• формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
27
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
• формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
• В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет:
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Дети от 6 до 7-8 лет:
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
1. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
28
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
2. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
• формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
• развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
29
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Дети от 6 до 7 лет:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления
о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с
огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
30
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания
1. Стребелева Е.А., Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста. – М.: КАРО, 2016г.
2. Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. М.: ВЛАДОС,2008
31
3. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учеб.пособие для инд. и групп.
коррекционных занятий. – Смоленск: Изд. «Ассоциация XXI век», - 2000
1.2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
• сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
• развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
• формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
• формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
• формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
• развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
• развитие познавательной активности, любознательности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет:
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
32
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления
о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает
и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
33
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину
мира в виде художественных образов.
Дети седьмой-восьмой год жизни:
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет
и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит
предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране
- ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
34
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе
(цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического
работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания
1. Афонькина Ю. А., Колосова Н.В. Развитие познавательных способностей у старших
дошкольников с ЗПР на этапе предшкольного образования. – АРКТИ, 2017
2. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2021.
3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2021.
4.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2021.
5. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие математических представлений. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2023
Развитие математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР
5-6 лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2022
6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие математических представлений. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2022
7. Рындина Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР Ии ОНР. Методические
рекомендации.- Спб.:ООО « Детство – Пресс», 2014.
8. Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. М.: ВЛАДОС,2021
9. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
методическое пособие для педагогов-дефектологов: изд. 2е, испр. и доп. – М.: Издательский
Центр ВЛАДОС,2022.
10. Шевченко С.Г. Природа и мы. - Учеб.пособие для инд. и групп. коррекционных
занятий. – Смоленск: Изд. «Ассоциация XXI век», - 2000.
35
1.3. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
• развитие речи;
• приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
• развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
• развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
• развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
• развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
• формирование культуры речи;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
36
уровень речевого развития ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 4 до 5 лет:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает
и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
37
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми
и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены
умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по
аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам,
38
составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает
рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
39
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова
и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность
при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно- логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести
опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
40
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с
художественной литературой»:
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
• создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Содержание образовательной деятельности
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов
и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Дети седьмой-восьмой год жизни:
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
41
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе.
Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания
1. Бортникова Е. Составляем рассказы по картинкам 5-6 лет. – Литур, 2016
2. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – Детство – Пресс, 2013
3. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года/ худ. И.Ф. Дукк. – Спб.: ДЕТСТВОПРЕСС,1999
4. Коноваленко
С.В. Развитие психофизиологической базы речи у детей с
нарушениями развития. – Детство – Пресс, 2017
5. Михеева Н. Ю. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников,
-Спб.:ООО « Детство – Пресс», 2016
6. Ткаченко Т.А. Развитие связной речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
7. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных рассказов. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2003.
8. Ткаченко Т.А. Формирование лексико- грамматических представлений. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2003
9. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2005
10. Ткаченко Т. А. Развитие мышления и речи по картинам с проблемным сюжетом у
дошколников 5-7 лет. Рабочая тетрадь. – Ювента, 2006.
11. Ткаченко Т.А Занятия по картинам с проблемным сюжетом для развития связной
речи у дошкольника 4-7 лет. Рабочая тетрадь, - Ювента, 2007
42
12. Теремкова
Н.Э
Логопедические домашние задания для детей с ОНР 5 – 7
лет. Альбомы №1 – 4, - Гном и Д, 2017.
13. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебниктетрадь для индивидуальных групповых коррекционных занятий. – Т.2, Т.3 – Смоленск: Издво «Ассоциация XXI век», 1998.
1.4. «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
• развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
•
«Художественное творчество»;
•
«Музыкальная деятельность»;
•
«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса;
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
• Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
• Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
• Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
43
изобразительного искусства.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 3 до 4 лет:
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует
трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание
на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами
(гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину,
ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении
отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до
конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
44
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место
и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
• развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
• приобщать к конструированию;
• подводить обучающихся к анализу созданных построек;
• развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
• учить обучающихся обыгрывать постройки;
• воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет: самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
45
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Дети от 6 до 7 лет:
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
• Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки,
интереса к игре на детских музыкальных инструментах; формирование интереса к пению и
развитие певческих умений; развитие музыкально-ритмических способностей.
• Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной
культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального
искусства; поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности; формирование представлений о музыкальной
сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
46
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Дети 7-й-8-й год жизни:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности вдетским саду: Кн. Для
воспитателя дет.сада – М.: Просвещение, 1991
2. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая
группа, подготовительная к школе группа). Программа, конспекты: Пособие для педагогов
дошк.учреждений. – М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2002
3. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера,
2004
4. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет/ под ред. Ильчук Н.П и др. – М.: АСТ, 1997
5. Хрестоматия для подготовительной группы. /Сост. Юдаева М.В. – М.: Издательство
«Самовар-книги», 2014
6. Зарецкая Н.К. Календарные музыкальные праздники для детей старшего
дошкольного возраста: пособие для практ. работников ДОУ. – М.: Айрис- пресс, 2006
7. Каплунова И.М., Новокольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. – СПб.: Издательство «Композитор», 2007
8. Кононова Н.Г. Музыкально- дидактические игры для дошкольников. – М.:
Просвещение, 1992
9. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах
47
: кн. для вопитателя и муз. руководителя дет.сада. – М.: Просвещение, 1990
10. Музыка в детском саду. – Выпуск 5 – М., 1993
11. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). Из опыта работы
муз.руководителей детских садов / сост. С.И. Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнин. – М.:
Просвещение, 1981
12. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки – М.: Мозаика – Синтез, 2001
13. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет: Кн. для
воспитателя и музыкального руководителя детского сада/ Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. –
М.: Просвещение, 1987.
1.5. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно- гигиенических
навыков и полезных привычек;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
• оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
48
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Дети 7-й-8-й год жизни:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
• развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
• совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
• развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
• Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
49
Содержание образовательной деятельности
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение
тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие
упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади
опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со
сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд
на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх:
в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
50
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Дети 7-й-8-й год жизни:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад,
с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях:
в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по- турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину
с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее
50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены
разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
51
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в
три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его
в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать
свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во
время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает
свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания
1. Александрова Е.А. «Оздоровительная работа в ДОУ».
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – Сфера,
2017
3. БуцинскаяП. П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду»
Галкина Г.Г Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой
моторики. – Гном и Д. - 2005
4. Коновалова Н. Г. «Профилактика нарушения осанки у детей». Волгоград, изд.
«Учитель», 2016г
5. Коновалова Н.Г. «Профилактика плоскостопия у детей». Волгоград, изд. «Учитель»,
2012г.
6. Кулик Г. И. «Школа здорового человека», М., ТЦ «Сфера», 2010
7. Моргунова О.Н. «Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ», Воронеж, 2005г
8. Небыкова О.Н. Формирование моторно- двигательных умений посредством
штрихографии у детей с ОВЗ 5-6 лет, - Учитель, 2017
9. ПензулаеваЛ.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4, 4-5, 5-6 лет 6-7 лет».
10. Рунова М.А «Двигательная активность ребенка в д/с» М, 2000г Ю.А.Кириллова
«Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников 4-7 лет» Санкт –
Петербург, 2005г
52
11. Утробина К. К. «Занимательная физкультура в д/с», М, 2005г
12. Югова М. Г. «Воспитание ценностей ЗОЖ у детей 3-7 лет». Волгоград, изд.
Учитель, 2016г.
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
• характер взаимодействия с педагогическим работником;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
53
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
представлены в Образовательной программе дошкольного образования МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5»
(содержательный раздел п. 3 «Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик»)
4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
представлены в Образовательной программе дошкольного образования МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5» (содержательный раздел п. 4 «Способы и направления
поддержки детской инициативы»
54
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем- логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ЗПР
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи:
• информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы;
• решение организационных вопросов;
• информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
• обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм
работы;
• сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
• решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
55
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи:
• сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
• определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей;
• определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи:
• оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания;
• оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей).
Информация
о
работе
«Психологической службы доверия» размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации
и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 17.45 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
• информирование
родителей
(законных представителей)
об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
• информация о графиках работы администрации и специалистов.
56
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
• ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
• привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
• создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
• наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
Конкретное содержание, методы, приемы и способы взаимодействия с родителями
(законными представителями) представлены в «Плане по партнѐрскому взаимодействию с
родителями (законными представителями)».
С целью оказания помощи родителям (законным представителям) детей от 2 месяцев
(младенческий возраст), до 8 лет (ранний, дошкольный возраст) в воспитании и обучении
детей, охране и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечении
эмоционального благополучия, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития, создан консультативный пункт.
Цели создания консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности
семейного и общественного воспитания, оказание психолого- педагогической помощи
родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не
посещающих образовательные организации.
Основными задачами консультативного пункта являются:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения, развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям), и детям
57
шестого и седьмого года жизни, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении
равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные учреждения;
обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением,
реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями
социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).
График работы консультативного пункта
День недели
Понедельник
Время работы
16.00-17.30
Среда
16.00-17.00
16.00-17.00
Пятница
16.00-17.30
16.00-17.30
Ответственный специалист
Заведующий ДОО
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель,
Старший воспитатель
Инструктор по физической культуре
Учитель –дефектолог
Учитель-логопед
Организация методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов:
Педагог-психолог:
- проконсультирует родителей по вопросам развития и воспитания дошкольников;
- окажет диагностическую помощь родителям;
- даст рекомендации по профилактике различных отклонений в психическом и
социальном развитии детей дошкольного возраста;
- проведет психологические тренинги с родителями детей по снятию у них
тревожности, напряженности и получению эмоциональной поддержки.
Учитель-логопед:
- проконсультирует по вопросам речевого развития;
- проконсультирует родителей о путях и формах преодоления речевого
несовершенства их ребенка;
- проведет с родителями просветительскую и разъяснительную работу о значении
раннего коррекционного воздействия на речевой дефект у ребенка.
Учитель-дефектолог:
- проконсультирует родителей по проблемам развития, обучения и воспитания в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
- определит уровень сформированности учебных навыков ребенка, организация
занятий по приобщению родителей к учебной деятельности с ребенком;
- обучение родителей методикам проведения коррекционных занятий;
выступления перед родительской общественностью по вопросам педагогической
реабилитации детей.
Старший воспитатель:
- проконсультирует по вопросам развития, обучения детей дошкольного возраста;
-даст рекомендации по организации игровой деятельности.
Инструктор по физической культуре:
- проконсультирует по вопросам физического воспитания детей;
- даст рекомендации по созданию условий для закаливания и оздоровления детей и
профилактике различных отклонений в физическом развитии;
- проконсультирует по вопросам формирования здорового образа жизни, проведения
закаливания,
58
Музыкальный руководитель:
-проконсультирует по вопросам организации музыкального воспитания детей в семье.
Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним
или несколькими специалистами одновременно.
6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель программы коррекционной работы - создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
• выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
• осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и
ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
59
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно- игровой
60
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
• развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
• сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
• развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
• развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
• развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение
лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания,
навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
• целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
61
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
Содержание раздела АОП ДО, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и
их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации АОП ДО может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
62
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
• изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
• глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
• с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
• изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
• в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
63
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
6.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
Коррекционная
взрослыми и сверстниками:
направленность
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
работы
в
рамках
желание сотрудничать со взрослым;
социализации,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими
развития
общения,
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
нравственного,
стремление детей к подражанию;
патриотического
3) поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом,
воспитания.
вместе;
Ребенок в семье и
4) формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
сообществе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие детей к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о
себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.п.;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса ксверстникам, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
64
поглаживания, визуального контакта;
2) учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведениипраздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играх-драматизациях
со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в
повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и
интеллекта»
65
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и
в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во
время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и
называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной
деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
12) расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении
их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
Формирование
безопасного поведения:
основ
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
безопасного поведения
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
в быту, социуме,
информации;
природе
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств
(от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
66
мультфильмами и т. п.;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных
средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
10) учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в
ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки и т. п.);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом
тщательно заливать место костра водой и т. д.;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение
тревожно-фобических состояний
6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному
развитию
1)
2)
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
познавательную активность посредством создания насыщенной предметнопространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа
67
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
«Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и
далее– к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном
ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию формировать интерес к конструктивным материалам
и их игровому использованию:
1) демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков
для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление детей
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
4) учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и
пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
68
Коррекционная
направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений
по
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
7) развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков и т. п.);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинкамипазлами и др.;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
17) учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять детей в
умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
19) учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды- серии (по
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов,
их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
69
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев,
палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках и пр.;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
3) знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных
линий и пр.;
4) учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пятидесяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и
игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты:вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
70
Коррекционная
направленность
работыпо
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушкив прямом и в
обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных
и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических
видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности
представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкойцветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.д.,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже
были маленькими и т.д.;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем
было - что чем стало?);
11) развивать чувство времени с использованием песочных часов
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений
1) формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром,
шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у
детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства
и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
71
Коррекционная
направленностьв
работе по
развитию высших
психических
функций
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,обогащать
словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора и др.
5) расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для
разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства и др.);
10) углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных
и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Развитие мыслительных операций:
1)
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2)
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3)
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление и пр.);
4)
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр.;
5)
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе
наглядно воспринимаемых признаков;
6)
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
7)
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8)
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9)
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
72
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.д.);
10)
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх
на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11)
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12)
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13)
развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд»,
«Закончи ряд»);
14)
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16)
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого
объема;
17)
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18)
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие импрессивной стороны речи
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;
уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их сдемонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору
на схемы-модели состава слова;
73
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
10) создавать условия для
оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
11) привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
1) организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей, фиксирование
внимания ребенка на содержании высказываний детей;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами,
побуждениями (т.е. к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпас
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок и т.д.;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования
малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать над
плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу)
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать
способность
узнавать
бытовые
шумы:
работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
74
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и
речевого опыта детей;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью
слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическими категориями;
4) формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос – ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать
устанавливать
последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
75
Коррекционная
направленность
в
работе
п
о
приобщению
к художественной
литературе
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию
картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
1) развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
7) учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова
(педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию –
тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать
педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам
и ответам
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у
них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
76
инициативную речь детей;
3) направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады и т.д.
6.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия
для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
карандашами и пр.,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с
целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности со взрослым;
8) учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10)
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11)
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж);
12)
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13)
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14)
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
77
15)
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16)
развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17)
включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и
т.д.);
18)
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19)
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20)
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21)
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
22)
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23)
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
24) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
25) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
26) учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
27) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
28) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
29) поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
30) обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
31) побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
32) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
33) стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления
с натурой и образцом, со словесным заданием;
34) закреплять пространственные и величинные представления детей, используя
для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
35) развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
36) вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер
37) образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
78
Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
1) знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства и др.);
2) развивать
у
детей
художественное
восприятие
произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
4) знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка
и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек
в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
11) знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре надудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности
все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
79
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
19) совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4,3/4, 4/4;
22) учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения
под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу
проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание
детей эмоционально
откликаться
на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания
характера музыкального произведения
2.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на
занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс
физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной
области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
• коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса
пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
• коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
• коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной
организации движений; моторной памяти; слухо-зрительно-моторной и реципрокной
координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
80
Коррекционная
направленность в
работе по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ
1) знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на
основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька
весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приѐмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и
несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность
или, наоборот, заторможенность и т.д.);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей
детей;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у детей;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
12) учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового
дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
15) побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению
у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
81
Коррекционная
1)
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленность
в движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
работе
по режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать детям игровые
физической культуре задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
2)
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
3)
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4)
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
5)
способствовать развитию координационных способностей путѐм введения
сложно-координированных движений;
6)
совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
7)
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
8)
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать
словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9)
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10)
формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
11)
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12)
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13)
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14)
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16)
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17)
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18)
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения
для разных мышечных групп;
19)
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20)
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием
21)
вербальных средств; стимулировать положительный эмоциональный настрой
детей и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок
82
Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики
или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного
тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение
в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать
и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др.,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из
одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
16) учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6) учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
4) карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
83
Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики
Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули
щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической
ритмики
1)
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2)
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3)
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4)
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5)
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
6)
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...) и т.п.;
7)
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8)
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9)
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют);
14) учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом
84
7. Рабочая программа воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления
воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребѐнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
85
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребѐнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
86
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
87
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8 годам)
№
п/п
1
Направления
воспитания
Патриотическое
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знания
4
Физическое
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этико-эстетическое
Культура и красота
и
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч.
в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса
Здоровье
88
Содержание Рабочей программы воспитания представлено в ФАОП ДО п 49 с.
691 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=700
Примерный календарный план воспитательной работы
Направления работы
Патриотическое
воспитание
Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Наименование мероприятия
Посещение обелиска
Акция «Письмо солдату»
Буклет «Маленьким детям- большие права»
Срок
проведения
Май
Февраль
Январь
Викторина «Правил дорожных на свете не мало»
Рисунки «Мир, в котором мы живем»
Фото выставка «Мы - спортивная семья»
Консультация «Расти здоровым, малыш!»
Декабрь
Сентябрь
Апрель
Экскурсия «ОВП», «Магазин», «Библиотека», «Прачечная»
Фото выставка «Профессии наших родителей»
Буклет «Как правильно вести себя на улице»
Посещение музея
Октябрь
Март
Ноябрь
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Адаптированнаядополнительная общеразвивающая программа
технической направленности «Умные пальчики»
Учитывая, что на дошкольном этапе ведущей является игровая деятельность, всезадания курса
представлены в виде игр. Это позволит в доступной форме выстроить процесс обучения, поддержать
их интерес к деятельности и легче освоить сложные умения и навыки.
В ходе реализации Программы ребенок осваивает художественное конструирование
(аппликация, поделки из бросового и природного материала) и техническое конструирование (от
обычного строительного материала (кубиков) ребенок постепенно переходит на конструкторы,
состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и
программируемые конструкторы).
Реализация программы осуществляется по следующим направлениям:
1. Аппликация из бумаги, картона, ткани, природного материала
2. Конструирование из природного или бросового материала,
3. Конструирование из бумаги (открытка, оригами),
4. Плоскостное конструирование из геометрических фигур
5. Конструирование из деталей конструктора
Программа состоит из двух разделов:
1. Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических форм: геометрическое
конструирование; коллажи, мозаики, аппликации из природного и бросового материала; изготовление
трехмерных открыток; плоскостное моделирование на пластилиновой основе.
2. Объемное моделирование и конструирование геометрических форм: технические модели;
оригами; изготовление поделок, подарков и игрушек из различных материалов.
89
Содержание программного материала
Вид
деятельности
Сентябрь
№
п/
п
1
Аппликация
Диагностика
Тема №1.
«Русская
матрешка»
Поделки
Тема №2.
Макет
«Безопасный
путь домой» с
использованием
осеннего
урожая и
лесного
материала
(коллективная
работа)
Тема №3
«Зонтик»
Изготовлен
ие
трехмерных
открыток
Техническа
я модель
Тема №4
«Осенний лес»
Аппликация
Тема №5.
«Овощи» в
технике
обрывной
аппликации
Поделки
Тема №6.
Кошка из
картошки
Октябрь
2
Тема
Задачи
Программное содержание
Познакомить детей с аппликацией из
ткани. Продолжать учить детей
работать с трафаретом, резать из
ткани, выбирать ткань по контрасту;
активизировать словарь детей:
матрешка, деревянная, силуэт, ткань,
нанка; развивать чувство цвета,
прививать любовь к русской
культуре, вызвать интерес к
продуктам декоративно-прикладного
искусства.
Учить детей видеть в осеннем
урожае фигурки различных
транспортных средств (например,
машина, поезд), дополнять
природный материал необходимыми
деталями для получения
задуманного образца. Закрепить
полученные знания детей о правилах
дорожного движения
Д/и «Что изменилось?». Д/и
«Кто быстрее оденет куклу?».
Д/и «Магазин игрушек». Д/и
«Опиши игрушку».
Д/и «Какой знак здесь должен
быть».
Д/и «Раскрась дорожные
знаки».
Д/и «Нарисуй в фигурах знаки
дорожного движения».
Обучать различным приемам работы
с бумагой.
Обогащать словарь ребенка
специальными терминами.
Повторить понятия основных
геометрических фигур
История возникновения зонта,
д\и «Солнышко и дождик»
Научить детей изготавливать деревья
и кустарники из конструктора
LEGO;
Развивать конструктивные навыки и
умения, мелкую моторику;
воображение;
Воспитывать стремление помочь
друг другу, аккуратность;
Осваивать с детьми технику
обрывной аппликации (отрывать от
листа бумаги небольшие кусочки,
наносить на них клей и наклеивать
на основу), создавать выразительные
образы.
Научить детей приемам
изготовления кошки из овощей.
Рассматривание иллюстраций
с изображением осеннего
леса, деревьев;
д\и «Раз, два, три, к дереву
беги»
90
Д/и «Сравни овощи».
Д/и «чем мы наелись?»
Д/и «что приготовим».
Д/и «что лишнее и почему?».
Д/и «какие овощи?»
Д/и «Собери урожай» Д/и
«Подбери названия овощам»
Ноябрь
3
Декабрь
4
Оригами
Тема №7
«Морковка»
Техническа
я модель
Тема №8
«Во саду ли в
огороде»
Аппликация
Тема №9.
«Бабочка из
сухих листьев»
Аппликация
Тема №10.
«Лебеди на
озере»
Поделки
Тема №11.
«Грибы»
Оригами
Тема №12.
«Шапочка»
Геометриче
ское
конструиро
вание
Тема №13.
«Домашние
животные»
Аппликация
Тема №14. «Вот
зима, кругом
бело»
Познакомить дошкольников с
техникой оригами;
Познакомить детей с базовой
формой «Воздушный змей»
Учить детей создавать образы
фруктов круглой и овальной формы
с помощью конструктора LEGO .
Учить детей конструировать по
образцу, по схеме, самостоятельно.
Продолжить работу по
формированию навыков работы с
природным материалом,
совершенствовать приемы
наклеивания: частично намазывая
клеем детали, создавая иллюзию
передачи объема;
развивать у детей чувства
композиции, формировать умения
красиво располагать элементы
композиции на листе бумаги,
соблюдать пропорции между
элементами.
Обучать детей делать фигурки птиц
(фигуру лебедя) из природного
материал (шишек, перьев.) с
применением пластилина. Закрепить
знания о строении тела лебедя.
Учить детей создавать сюжетные
композиции из природного
материала (листьев, семян,
лепестков); развивать чувство цвета
и композиции. Воспитывать интерес
и бережное отношение к природе.
Продолжать учить детей складывать
бумагу прямоугольной формы в
разных направлениях;
Повторить геометрические понятия:
треугольник, прямоугольник,
квадрат, угол, горизонтальная и
вертикальная линяя
Формировать навык
конструирования животных из
геометрических фигур, умение
узнавать знакомые фигуры в схемах,
иллюстрациях.
Продолжать учить детей работать с
красками, клеем, картоном,
бросовым материалом. Формировать
умение вырезать и наклеивать
формы (прямоугольники-окошки)
ровно, рядами; вырезать по контуру
(деревья, резать по диагонали
91
Знакомить с историей
искусства оригами.
д\и «Что где растет»
п\и «Есть у нас огород»
Беседа о приметах осени,
д\и «четвертый лишний»,
д\и «Отвечай, не зевай»
Диалог «Разговор с жуком».
Упражнение «Запомни и
повтори». Д/и «Кто лишний»
Словесные игры: «Скажи,
какая стая?» «Назови
ласково» «Назови детеныша»
«Один — много»
«Кто как кричит?»
Д/и «Грибная полянка». Д/и
«Съедобный – несъедобный».
Д/и «Четвертый лишний». Д/и
«Сложи картинку».
Познакомить детей с
разнообразием головных
уборов.
д/и «Чей головной убор»
Д\и «чей малыш», д\и
«Назови детеныша», д\и «Кто
где живетт»
Д/и «Что зимой бывает». Д/и
«Скажи, какой?».
Д/и «Продолжи
предложение».
Д/и «Большой – маленький».
Д/и Что будет, если лепить
из…».
Тема №15.
«Заяц-беляк»
Изготовлен
ие
трехмерных
открыток
Тема №16.
«Елочка»
Техническа
я модель
Тема №17.
«Резиденция
деда Мороза»
Аппликация
Тема №18.
«Золотая
хохлома»
Поделки
Тема №19.
«Маленькая
ваза»
Изготовлен
ие игрушек
из
различных
материалов
Тема №20
«Мебель для
кукол»
Январь
5
Поделки
(квадраты) Закрепить полученные
знания о времени года - зима.
Учить детей видеть в сосновой или
еловой шишке фигурки различных
животных (например, заяц),
дополнять природный материал
необходимыми деталями для
получения задуманного образца.
Учить сочетать природный материал
и лепку из пластилина. Упражнять в
умении соединять части, прижимая
их друг к другу.
Продолжать закреплять умение,
навыки работы с бумагой. выполнять
последовательные действия. Учить
работать по словесной инструкции и
показу. Упражнять детей в сгибании
бумаги в разных направлениях,
приглаживании линии сгибов
Учить детей строить многоэтажные
дома, используя различный
строительный материал, делать
перекрытия.
Продолжать работу с трафаретами,
упражнять в вырезании, в умении
пользоваться самоклеящейся
пленкой; активизировать словарь
детей: хохлома, деревянные,
роспись, народные умельцы, завиток,
травка, ягодки; продолжать
знакомство с изделиями ДПИ.
Способствовать развитию мелкой
моторики кисти руки, воображение,
мышления. Учить составлять
сложные композиции, располагая
предметы на одной линии.
Развивается умение украшать
предмет природным материалом.
Расширять представление детей о
способах конструирования из
бросового материала.
Учить создавать объёмные
предметы мебели из различных
коробков, картона, бумаги развивать
умение конструировать в
соответствии со схемой.-
92
Д/и «Узнай зверя по
описанию» «Кто у кого?». Д/и
«Размести медведей в свои
берлоги». Д/и «Собери
лисичку» - из геометрических
фигур. Д/и «Помоги белкам
сосчитать шишки».
Беседа «Новый год на
пороге», «Как поздравить
родных?» д\и «Какой? Какая?
Какие?»
Беседа «Дед Мороз и
Снегурочка»,
история празднования нового
года в России и в других
странах
Д\и «Найди пару»,
экспериментирование:
«Превращение воды в лед»,
«Что быстрее растает снег или
лед?».
Игра «Магазин».
Игра «Где живут продукты?».
Игра «Чего не хватает?». Игра
«Ложки и стаканы». Игра
«Скажи наоборот».
Д/и «Повар»
Д/и «Разложи посуду по
полкам».
Формировать представления о
предметах мебели и их
назначении
Познакомить с историей
создания стола и стула, с
профессией столяра.
д\и «Один-много», «Угадай
по описанию», «Четвертый
Тема №21
«Пусковая
установка для
машинок»
Содействовать совершенствованию
умений в конструктивной
деятельности, формировать умение
создавать конструкции в
соответствии с конкретными
условиями.
Образовательные задачи:
Тренировать навыки сборки модели
по инструкции
Аппликация
Тема №22
«Врач»
Поделки
Тема №23
«Вертолет»
Оригами
Тема №24
«Жираф, слон,
тигр»
Техническа
я модель
Тема №25
«Голодный
аллигатор»
Расширить представление детей о
разнообразии профессий. Учить
создавать композицию, используя
всю площадь листа, гармонично
размещать детали аппликации,
закрепить умение работать с
трафаретом.
Продолжать учить детей делать
игрушки из разных природных
материалов. Закреплять умение
детей целесообразно использовать
природный материал, соединять
детали поделки с помощью
пластилина, воспитывать
настойчивость в достижении цели,
самостоятельность.
Продолжать знакомить детей с
техникой «оригами». Учить
складывать из бумаги фигурку
жирафа, слона или тигра по выбор
ребенка. Закреплять умения сгибать
бумагу, заглаживать линии сгиба.
Учить работать по словесному и
графическому описанию.
Создать условия для моделирования
детьми старшего дошкольного
возраста «Голодного аллигатора» и
программирования его на
выполнение механических действий.
7
М
а
р
т
Февраль
6
Техническа
я модель
Аппликация
Тема №26
Развивать умение вырезывать
93
лишний», «Из чего сделана
мебель?», «В нашей
квартире»
Тренировать навыки измерять
расстояния на глаз.
Побуждать к
экспериментально исследовательской
деятельности детей
д\и «Кто дальше»
д\и «Подскажи словечки»
Д/и «Что нужно для работы».
Д/и «Помоги почтальону».
Д/и «Кто это знает и умеет?».
«Кем я буду, когда вырасту»?
Д/и «Кому что нужно для
работы?».
Д/и «Хлопните в ладоши,
если это надо для …
(название профессии)».
Д/и «Кто больше назовет
действий?».
Познакомить дошкольников с
животными разных
климатических зон, показать
зависимость их внешнего
вида и образа жизни от
природных условий, в
которых они живут.
Познакомить детей с
конструктором LEGO WeDo,
познакомить с новыми
терминами ремни, датчик
расстояния, шкивы.
Познакомить с блоками
программного обеспечения:
«Датчик расстояния», «Мотор
по часовой стрелке», «Мотор
против часовой стрелки»,
«Включить мотор на…»,
«Вход Число», «Звук»,
«Цикл» и «Начать нажатием
клавиши»
Д/и «Узнай растение». Д/и
«Фиалка в
горшке»
Апрель
8
лепестки цветов, листьев, пользуясь
приемами: по прямой, срезая углы,
из бумаги, сложенной несколько раз
пополам.
Учить создавать красивые
композиции, комбинируя
разнообразные материалы из
листьев, семян и веток различных
растений; развивать чувство цвета и
композиции. Учить передавать
отличительные особенности разных
рыбок, имеющие одинаковую форму,
но отличающихся друг от друга по
пропорциям.
Вызвать интерес у детей мастерить
цветы из цветной бумаги в технике
оригами.
Совершенствовать тактильное
восприятие, ловкость, аккуратность,
терпение.
Воспитывать стремление доводить
начатое дело до конца; любовь и
бережное отношение к цветам.
Магазин цветов».
Д/и «Найди, о чем расскажу».
Воспитывать
доброжелательное отношение
к маме, желание ей помогать,
воспитывать у детей уважение
к труду взрослых.
д\и «Какой подарок для мамы
лучший»
д\и «Ласковое слово»
Д/и «Городские силуэты» Д/и
«Узнай, обведи, назови» «Что
общее?» Д/и «Найди
ошибку».
Поделка
Тема №27
макет
«Аквариум»
(коллективная
работа)
Оригами
Тема №28
«Весенние
цветы.
Тюльпан.»
Техническа
я модель
Тема №29
«Мамины
помощники.
Миксер»
Познакомить детей с миксером
(назначение, устройство)
Познакомить с понятиями зубчатая
передача.
Учить следовать инструкции.
Аппликация
Тема №30.
«Мой город»
(коллективная
работа)
Поделки
Тема №31.
Макет «Мой
город»
(коллективная
работа)
Геометриче
ское
конструиро
вание
Тема №32
«Герои сказок
С.Я. Маршака.
Танграм»
Учить детей делать коллаж, работать
с трафаретами; активизировать
словарь: коллаж, город, церковь,
театр, набережная, кремль,
памятники,
памятные места,
Познакомить детей с правилами
создания ландшафтных композиций,
имитирующих природу. Побуждать
детей использовать в своих работах
природный материал для более
точной передачи образа.
Научить детей самостоятельно
играть в игры-головоломки, научить
выкладывать из комплекта
геометрических фигур «Танграм»
силуэты героев сказок С.Я. Маршака
94
Д/и «Найди рыбке друга». Д/и
«Где, чей дом». Д/и «Узнай
рыбу по описанию». Д/и «Чей
хвост (туловище, голова)».
Д/и «Как появляется рыбка».
Д\и «Найди растение»,
«Собери цветок», «Собери
букет», «Выставка весенних
«Выложи цветок» (мозаика),
«Цветочное лото»
Д/и «Угадай места
достопримечательности». Д/и
«Символы нашего города».
Познакомить детей старшей
группы с творчеством
советского детского поэта С.
Я. Маршака. Прививать
интерес и любовь к книге,
чтению.
Д\и «Убери лишнее»; «Из
какой сказки герой?»,
Май
9
Оригами
Тема № 33
«Бабочка
прилетала,
крылышками
помахала»
Продолжение обучения технике
оригами, закрепление навыков
работы с бумагой, развитие
логического мышления,
пространственного представления,
конструкторских и творческих
способностей.
Учить детей составлять композицию
из сухих листьев, красиво располагая
на листке картона, аккуратно
работать с листвой, ножницами и
клеем.
Аппликация
Тема №34
«Идет бычок,
качается….»
Поделка
Диагностика
Тема №35
«Золотая
рыбка»
Закрепление умения и навыки при
работе с природным материалом;
развивать воображение; закрепить
представления детей о рыбах как
живых существах.
Изготовлен
ие
трехмерных
открыток
Тема №36
«Скоро в
школу»
Конструирование поздравительной
открытки с помощью техники
аппликации и оригами,
декоративной аппликации.
Повысить интерес к школе и
сформировать у детей
положительное отношение к
предстоящему обучению,
подготовить к принятию новой
социальной позиции «школьника»
Подведение итогов работы кружка
«умелые ручки»
95
«Назови
последовательность»
Д\и "Угадай, к какой сказке
иллюстрация", "Узнай героя
сказки по описанию",
"Перепутанные картинки"
«Продолжи строчки» Игровое
упражнение «Угадай по
рисунку» Инсценировка
стихотворения А.Л. Барто
«Девочка чумазая». Д/и
«Путаница».
Д/и «Узнай сказку по
иллюстрации». Д/и «Встреча
героев сказки». Д/и «Что
сначала, что потом». Д/и
«Продолжи строчку». Д/и
«Узнай сказку по 3 словам».
Расширить знания детей о
школе, школьных
принадлежностях, качествах,
необходимых школьнику
Д\и «Собери портфель»,
«Скажи наоборот», «Поймай
звук»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Организации, реализующей АОП ДО, являются:
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
• создание
современной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
• формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь в группе
компенсирующей направленности ДОО.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками ДОО в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА
для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОО.
При составлении АОП ДО Организация ориентируется на:
• формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
• создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
• личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП ДО определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП ДО обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
96
АОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает
активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
2. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
97
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог- психолог
(психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Для реализации АОП ДО ДОО укомплектована квалифицированными кадрами в
полном объеме, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Для преодоления задержки психического развития в группах компенсирующей
направленности работает учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, два
воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с АОП ДО. ДОО имеет право
самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся
с ЗПР.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
98
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
• содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
• трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулирует познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, создают необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
99
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
• эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствует формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
• РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Оргнизация РППС групп компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития
Вид деятельности
Цели и задачи
Предметное наполнение
Игровая
Способствовать
возникновению
процессуальных игр. Формировать
умение последовательно выполнять
действия, называть предметы и
действовать с ними. Воспроизводить
с помощью предметов заместителей
простые события повседневной
жизни.
Формировать
умение
передавать отношение к кукле, как к
ребенку, выражать ласку, понимать
еѐ состояние (веселая, грустная и т.д.)
Создавать условия для развития у
детей
процессуальной
игры:
формировать
умение
последовательно
выполнять
действия, называть предметы и
действовать с ними;
последовательно выполнять цепочку
действий, сопровождая действия
речью,
мимикой,
жестами;
закреплять
словесные
формы
вежливого обращения.
Кукольный домик, куклы,
кухня,
посуда,
утюг,
сумки, часы, телефоны и
т.д.
Сюжетно ролевая игра
«Больница», «Магазин»,
«Салон красоты».
Настольные игры типа
«Лото» и «Домино»
Различные коробочки из
под
продуктов,
весы,
калькулятор,
счеты,
игрушечные деньги.
Муляжи овощей, фруктов.
Расчески, пластмассовые
ножницы, фен и т.д.
Формировать
потребности
двигательной активности.
Развитие физических качеств.
Дорожки корригирующей
ходьбы,
пособие
для
развития
глазомера
и
меткости, мячи: 20-25 см.,
10-15
см.,
палка
гимнастическая,
кегли,
кольцеброс,
скакалки,
обручи, массажѐры для
ног, флажки, султанчики,
мешочки набитые песком,
массажные
мячики,
атрибуты для проведения
подвижных игр.
Настольно-печатные игры
по математике, наборы
цифр, счетных палочек,
геометрических
фигур,
настольные
счеты,
мозаика,
мел,
игра
Двигательная
Познавательно –
исследовательская
в
Создание условий для развития
элементарных
представлений
о
величине, форме, в сравнении
предметов по параметрам, счете,
положения
предметов
в
пространстве относительно себя, о
100
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное
развитие
Физическое,
социальнокоммуникативное
развитие
Социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное
развитие
частях суток
Формирование представлений об
опасных
для
человека
и
окружающего
мира
природы
ситуациях и способах поведения в
них.
Создать условия для развития
наблюдательности,
любознательности, активности и
получения знаний о своей Родине.
Обеспечить
эмоциональную
релаксацию, снятие эмоционального
напряжения. Развитие мышечной
массы рук. Вызвать интерес к
природным явлениям. Воспитывать
бережное. Заботливое отношение ко
всему живому.
Привитие
интереса
к
экспериментированию,
установлению
причинноследственных
связей
между
предметами, явлениями природы.
Самостоятельно
выстраивать
гипотезу
перед
началом
эксперимента,
сравнивать
с
окончанием результата.
101
«Танграм» и т.д..
ППБ – дидактические
игры (в соответствии с
возрастом),
альбомы,
плакаты.
ПДД – дидактические
игры (в соответствии с
возрастом),
светофор,
разметка
дороги,
дорожные
знаки
(запрещающие,
указывающие,
предупреждающие
сервиз),
парковки,
плакаты.
Безопасность в быту дидактические игры (в
соответствии с возрастом),
альбомы, плакаты.
Безопасность организма дидактические игры (в
соответствии с возрастом),
альбомы,
плакаты,
энциклопедии.
Флаг и Герб
Родины,
портрет
Президента,
альбомы,
фотоальбомы
малой Родины, о себе и
семье.
Альбом
«Мая
малая
Родина – Урал».
Иллюстрации
с
изображением
достопримечательностями
нашего города, деревни.
Цветы, лейка, рыхлитель,
тряпки для обтирания
цветов,
фартуки,
природный
материал,
схемы, модели растений,
животных.
Набор
карточек
с
символами
погодных
явлений
(«Ветер»,
«Осадки», «Облачность»,
«Освещенность»).
Игры с песком, водой,
природный
материал,
мерные
стаканчики,
трубочки,
формочки,
камешки,
ракушки,
магниты, лупы, компас,
колбочки, песочные часы,
природный
(шишки,
желуди, ракушки, листья,
веточки)
и
бросовый
(фантики,
фактурная
бумага,
трубочки,
коробочки,
пуговицы,
Конструктивная
Коммуникативная
Создать условия для знакомства с
элементами,
способами
конструирования с использованием
различных
материалов
(конструкторов, кубиков, бросового
материала). Учить воспроизводить
несложные постройки.
Создание условий для речевого
развития,
совершенствовать
правильное звукопроизношение и
интонационную
выразительность
речи, строить предложения разной
структуры речи.
Изобразительная
Развитие
детского
творчества,
закрепление умений и навыков в
рисовании,
лепке,
аппликации,
развитие
пальцевой
моторики,
творческого воображения.
Музыкальная
Привитие интереса к музыке.
Формирование
первоначальных
певческих навыков.
Развитие у детей элементарного
музыкально-сенсорного восприятия
(динамика, ритм, тембр, звуковысотности).
Привлечение детей к звучащим
музыкальным игрушкам, детским
музыкальным инструментам.
Развитие творческих способностей,
через
театрализованную
деятельность.
Приобщение
детей
к
художественной
литературе,
формирование
запасов
литературных впечатлений, развитие
отношения
к
книге,
как
к
произведениям
эстетической
культуры.
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
бусины) материал.
Крупный
строительный
материал,
мелкий
строительный
материал,
лего,
конструктор,
игрушки для обыгрывания
построек.
Альбом
с
постройками.
Пособия для развития
дыхания, слуха, серии
сюжетных
предметных
картинок, дидактические
игры,
лото
по
познавательному и
речевому
развитию,
разные виды картотек.
Пластилин, глина, гуашь,
акварельные
краски,
кисточки
(различной
толщины), дощечки, стеки,
мозаики,
трафареты
животных
и
геометрических
фигур,
ватные палочки, ножницы,
альбомные листы, цветная
бумага,
картон,
клейкарандаши.
Металлофон,
колокольчики, бубен,
барабан, картинки к
песням, дудочка,
деревянные ложки,
баночки наполненные
разным сыпучим
веществом, ширма для
кукольного театра, разные
виды театров, атрибуты
для игр: платочки, юбочки,
шапочки, ленточки, бусы и
т.д.
Сказки
народные
и
авторские, произведения
детской
литературы,
стихи,
справочная
и
энциклопедическая
литература,
детские
журналы: о животных, о
природе, о человеке.
Портреты
детских
писателей.
Социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное
развитие
Речевое,
познавательное
развитие
Художественноэстетическое,
речевое,
познавательное
развитие
Художественноэстетическое,
речевое,
познавательное
развитие
Речевое,
социальнокоммуникативное,
познавательное
развитие
Организация РППС кабинета учителя-дефектолога
Наименование
зоны/центра
Методическая
Назначение
Отвечает задачам
организационнопланирующей
Оснащение
Рабочий стол, книжный шкаф для хранения нормативной
документации, программного материала, методической
литературы, текущей документации дефектолога.
102
Учебная
Игровая
деятельности учителядефектолога.
Обеспечивает место
проведения подгрупповых
и индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий.
Обеспечивает
возможность организации
самостоятельно и
организованной игровой
деятельности детей.
Детские столы и стулья в соответствии с численностью
детей, их ростом, магнитная и маркерная доска,
телевизор ЖК DEXP, музыкальный центр PHILIPS,
учебные пособия, демонстративный и раздаточный
материал:
• Демонстрационный материал по лексическим темам
• Предметные картинки
• Игры на магнитах MAGNETIC GAMES «Создай свою
игру в лесу»
• Игры на магнитах MAGNETIC GAMES «Создай свою
игру – мой дом»
• Цветные счетные палочки Кюизенера
• Блоки Дьенеша
• «Уникуб»
• Доска Сегена (геометрические фигуры)
• Любимые детские игры «Подарок дошкольнику №1»
Кубики. Лото. Домино. Парные картинки.
• Самые нужные игры. Весна. Игры – читалки, игра –
бродилка и викторины о весне 5 – 8 лет.
• Самые нужные игры. Лето. Игры – читалки, игра –
бродилка и викторины о лете 5 – 8 лет.
• Самые нужные игры. Осень. Игры – читалки, игра –
бродилка и викторины о временах года 5 – 8 лет.
• Самые нужные игры. Зима. Игры – читалки, игра –
бродилка и викторины о зиме 5 – 8 лет.
• Наглядное пособие. Сенсорное развитие детей. Цвет.
Форма. Размер. 5 – 6 лет
• Наглядное пособие. Сенсорное развитие детей. Цвет.
Форма. Размер. 6 – 7 лет
• Развивающий игровой комплект. Погода и природа 3 –
5 лет.
• Развивающий игровой комплект. Я и моя семья 3 – 5
лет.
• Развивающий игровой комплект. Мир растений 3 – 5
лет.
• Предметный счетный материал: овощи (пенопласт),
кубики (дерево), осенние листья (текстиль)
• Математический лабиринт (дерево)
• Доска с вкладышами «Цифры» (дерево)
• Набор «Геометрические тела» (дерево)
• Головоломка – мозаика «Листик»
• Головоломка – мозаика «Волшебный круг»
• «4-й лишний»
• «5-й лишний»
• «Найди различие»
• Познавательная игра-лото «Логика»
• «Назови одним словом»
• «Одинаковое – разное»
• «Цвет и форма»
• «Найди отличия»
• «Рукавички»
Столы, стулья, шкафы-стеллажи с игровым материалом,
расположенном в свободном доступе для детей:
• Занимательная пирамидка - «Ведрышки» (серия –
игрушки из дерева)
• Матрешка (расписная) 5 в 1
• Пирамидка - сортер
103
Двигательная
Обеспечивает соблюдение
режима двигательной
активности.
• Развивающая пирамидка – «Ведерки»
• Яблоко – шнуровка малое расписное
• Деревянная развивающая игрушка «Мозаика сказочный цветочек»
• Мозаика для самых маленьких
• Бусы - «гусеница» цветная
• Набор животных (дикие животные – 12 шт.)
• «В гостях у фермера» (серия – игрушки из дерева)
• Конструктор «Томик» (дерево)
• Настольная развивающая игра «Подбери по цвету и
форме»
• Настольная игра 3Д «Времена года»
• Развивающая игра-лото «Разгадай головоломку»
• Межполушарные доски
• Сортер – «Грузовик»
• Деревянные пазлы
• Сортер – «Бабочки»
• Цветные фоны
• Сухой бассейн
Свободное пространство, коврики напольные.
Игра «Набрось кольцо»
Массажные шарики «Су –Джок»
Организация РППС кабинета педагога-психолога
Наименование
зоны/центра
Зона ожидания1
Консультативная
зона
Рабочая зона
Назначение
Ожидание клиента своего
времени для консультации.
Осуществление
консультативной работы с
родителями (законными
представителями) и
педагогами.
Осуществление
организационно-методической
работы, хранение материалов
для работы.
Зона
развивающих
занятий
Проведение коррекционноразвивающих занятий с детьми
Релаксационная
зона
Снятие психоэмоционального
напряжения
1
Оснащение
Информационный стенд «Советы психолога»
Диван
2 стула
Письменный стол
Стул
Ноутбук
Шкаф для хранения методических материалов
Тумба для хранения специальной документации
Поставка для МФУ
Детский столы
Стулья
стеллаж
флипчарт магнитно-маркерный
TV
развивающие игры
пособия
игрушки, конструкторы
Световой стол-планшет для рисования песком
Емкости для игр с песком
Шкаф для хранения мелких игрушек для песочницы
Контейнеры с кинетическим песком
Пуф-кресло
Мягкий модульный конструктор
Воздушно-пузырьковая колонна
Находится за пределами кабинета педагога-психолога
104
Организация РППС кабинета учителя-логопеда
Наименование
зоны/центра
Центр для
индивидуальной
работы.
Назначение
Оборудование
Создание условий для
развития, совершенствовать
правильное звукопроизношение .
стол детский
стулья детские
настенное зеркало с подсветкой
речевые профили с артикуляционными
укладами
изображения (фото) основных
артикуляционных упражнений
подборка картинок для артикуляционной
гимнастики.
папка «Звукоподражание»
пособия для развития речевого дыхания:
снежинки, бабочки, рыбки, свистульки, воздушные
шары, пузырьки
игрушки и картинки – символы звуков, для
автоматизации и дифференциации звуков.
папка с картинками для развития и коррекции
мимики и эмоций
столы детские стулья детские
разлинованная доска
указка («волшебная палочка»)
план - схема «Характеристика звука»
план-схема «Анализ артикуляции звука»
кассы букв
символы звуков
сигнальные кружки на дифференциацию
звуков
схемы на звуко- слоговой анализ слов
предметные картинки на дифференциацию
звуков
пособия для определения позиции звука в
слова
фишки – символы звуков.
звуковая линейка.
схемы предложений.
палочки и шнурки для выкладывания букв
ящик с песком, манка для написания букв
папки на лексические темы: («Игрушки»,
Дети., «Транспорт», «Растения. Грибы. Цветы»,
«Профессии», «Овощи», «Фрукты», «Времена года.
Весна. Лето», «Времена года. Осень. Зима», «Части
тела», «Инструменты», «Одежда. Обувь», «Мебель.
Бытовые приборы. Дом», «Посуда. Продукты»,
«Насекомые», «Птицы», «Дикие животные»,
«Домашние животные»
пуговицы, мелкие предметы и игрушки
пособия для шнурования: «Матрѐшка»
«Шнуровальный планшет»
картинки с изображением упражнений
пальчиковой гимнастики
пластилин
цветные карандаши и краски
трафареты
картинки для раскрашивания и штрихования.
ящик с песком
Центр для
подгрупповой
работы
Создание условий для
речевого развития,
совершенствовать правильное
звукопроизношение и
интонационную выразительность
речи, строить предложения
разной структуры речи.
Центр по
развитию мелкой
моторики.
Развитие мелкой
моторики
105
Центр релаксации
и
психогимнастики.
Центр игровой.
Формирование
эмоционально - волевой сферы
Способствовать
возникновению игр.
материалы для самомассажа пальцев рук
тренажѐры для развития силы пальцев и
кистей рук
мозаики
су-джок
мячи массажные
палас
коврик
картотека « Психогимнастика»
«Читаем по слогам»
«Поѐм слоги».
«Составляем из букв слова»
«Трудный звук, ты наш друг»( для всех
звуков)
«Звуки, я вас различаю» ( для всех звуков)
Лото «живое –неживое»
«Кактус»
«Нелепицы»
«Улей»
«Чудо ель»
пособия для различения неречевых звуков:
бубен, дудочка, свисток, губные гармошки,
бутылочки с различным наполнением, звучащие
игрушки.
.
4. Материально-техническое обеспечение АОП ДО
Материально-техническое обеспечение реализации АОП ДО обеспечивает возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
В образовательной организации созданы общие и специальные материальнотехнические условия, позволяющие реализовать поставленные в АОП ДО задачи с учетом
требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных
потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление
задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического
процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями,
а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с
ЗПР.
Материально-технические условия, созданные в ДОО, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП
ДО;
2) выполнение требований:
• выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
• условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории и помещений,
• размещению оборудования в помещениях,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
106
•
•
•
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:
№
п/п
Наименование помещения
Назначение
Оснащение
Организация музыкальнохудожестенной деятельности,
массовых культурно-досуговых
мероприятий с детьми и
взрослыми. Организация
дополнительного образования.
Организация деятельности детскородительской музыкальной
гостиной.
Организация двигательной
деятельности, оздоровление,
закаливание, физическое развитие.
Организация массовых спортивнодосуговых мероприятий с детьми и
родителями.
Электронное пианино,
музыкальный центр LG, ЖК
телевизор, детские стулья – 75шт.,
1 стол и 1 стул – рабочее место
музыкального руководителя,
мультимедийный проектор, экран
на стойке.
1
Музыкальный зал - 77,1
кв.м.
2.
Спортивный зал – 77, 4
кв.м.
3.
Раздевалка – 18,5 кв.м.
Организация приѐма детей.
Информационно-просветительская
работа с родителями.
4.
Групповая – 60,4 кв.м.
Организация образовательной
деятельности детей, игровой,
совместной, самостоятельная
деятельность детей, организация
оздоровления, закаливания.
107
Шведская стенка – 5 секций,
скамья гимнастическая – 3 шт.,
стойка для игровых пособий – 2
шт., башня для лазания – 1 шт.,
мостик-качалка – 1шт., бревно для
гимнастики – 1шт., стойка для
прыжков – 2шт., батут детский –
2шт., доска с ребристой
поверхностью – 2шт., мат большой
– 1шт., мат малый – 4шт., детский
тренажѐр «Беговая дорожка2 –
2шт., велотренажѐр механический
детский – 2шт., коврик
гимнастический – 25шт., степплатформа трѐхуровневая – 15шт.
Шкаф для одежды, шкафчики
(детские) для одежды, лавочки (3
шт.), информационные стенды для
родителей.
Модули: «Библиотека»,
«Поликлиника», «Изостудия»,
«Уголок природы», «Комната для
кукол», «Уголок Ряжения»,
«Парикмахерская»;
стенка «Строитель»; «Уголок
театра»
Шкаф для принадлежностей
изобразительной деятельности;
этажерка на колесах передвижная
(4 полки); этажерка без колес (3
5.
Спальня – 57,4 кв.м.
Организация дневного сна, отдыха
детей.
6.
Кабинет учителядефектолога – 26,5 кв.м.
Организация подгрупповой и
индивидуальной коррекционнообразовательной деятельности,
направленной на оказание
квалифицированной помощи в
освоении детьми с ЗПР АООП,
посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного
процесса.
7.
Кабинет педагога-психолога
– 26,5 кв.м. (2 этаж)
Организация
психологопедагогической
деятельности.
Обеспечение
психологически
комфортной
атмосферы
и
эмоционального благополучия для
всех участников педагогического
процесса
8.
Кабинет учителя – логопеда
– 12,5 кв.м. (3 этаж)
Проведение коррекционноразвивающей деятельности по
развитию речи детей
полки); столы детские; стулья
детские.
Кровати с постельными
принадлежностями , стол
письменный, стул, шкаф для
чистого белья, шкаф для
методического материала.
Стол письменный - 1 шт, стул
взрослый – 1шт, шкаф книжный –
1шт, столы детские – 6 шт., стулья
детские – 10шт, магнитная доска
напольная – 1шт., мольберт с
маркерной доской взрослый –
1шт., мольберт с маркерной доской
детский - 2шт, шкаф-книжный
малый – 2шт., телевизор ЖК DEXP
– 1 шт., музыкальный центр
PHILIPS -1 шт.
Стол и стул для педагога,
компьютер в сборке, диван,
журнальный
столик,
ЖК
телевизор, центр воды и песка,
мягкие модули, пуф кресло
«Груша», пузырьковая колонна
ТСО:
музыкальный
центр,
аудиокассеты
и
диски
с
разнообразной музыкой
Магнитола, письменный стол, стул
офисный, столы детские, стулья
детские, стенка для методического
материала, стеллаж книжный,
мольберт, зеркало настенное,
светильник
5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Направление
деятельности
Коррекционная
работа
Методическое обеспечение
• Антонова М.В., Дзюба О.В., Никитина Е.В. и др. Педагогическая палитра. Коррекционная
работа в ДОО. – М.:УЦ «Перспектива»,2016.
• Афонькина Ю. А., Колосова Н.В. Развитие познавательных способностей у старших
дошкольников с ЗПР на этапе предшкольного образования. – АРКТИ, 2017
• Алябьева Е.А. Как развить логическое мышление у ребенка 5 -8 лет. – Сфера, 2017
• Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д.
Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос,
2003
• Занятия с детьми 3 -7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной
сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2016.
– 122 с.
• Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст /
авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2016. – 153 с.
• Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 112
с. (Психологическая служба.)
• Куражева, Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников 3 – 7 лет. / Н.Ю. Куражева, А.С.
Тузаева, И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева. - СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
108
• Мамайчук.И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2004. – 352 с.
Николаева Е.П. Развитие навыков самостоятельного мышления у детей дошкольного
возраста с 5 до 7 лет. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
• Павлова Н..Н., Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.
— М.: Генезис, 2008. — 80с.
• Семаго Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной
деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст.
• Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005
• Стребелева Е.А., Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста. – М.: КАРО, 2016г.
• Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. М.: ВЛАДОС,2021
• Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для
педагога - дефектолога.: ВЛАДОС,2022
• Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Рабочая тетрадь –
Феникс, 2017
• Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Прописи. –
Феникс,2017
• Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет – Волгоград: Учитель.
6. Режим и распорядок дня
Рационально построенный и организованный режим в ДОО является важным
фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое
развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие
утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
Режим дня в Программе разработан на основе рационального, четкого чередования
бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в
определенной последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность.
Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными.
Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные проявления в чередовании
бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей
умственной и физической работоспособности в течение дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в ДОО являются:
уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не
превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить
полное функциональное восстановление ее после работы;
степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание
режима дня и длительность основных его элементов, среди которых выделяют следующие:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- образовательная (непосредственно образовательная) деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой,
рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
- самообслуживание,
- приемы пищи;
- личная гигиена.
учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных
режимов дня (холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:
109
возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и дошкольного
возраста (изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее
количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);
возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые
регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой
предусматривается увеличение количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при
ходьбе, беге, прыжках и др.);
время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенкадошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
Режим дня холодный период
(сентябрь-май)
Режимные и организационные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
(включая 10 гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерыв между
занятиями – не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Время
7.45-8.40
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.05
10.50-12.20
12.20-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.45
Режим дня теплый период (июнь-июль)
Режимные и организационные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
110
Время
7.45-8.40
8.40-8.50
8.50-10.50
10.05
10.05-12.20
12.20-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.45
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
В АОП ДО не предусмотрено жесткое регламентирование образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, педагогам ДОО оставлено право
(пространство) для гибкого планирования образовательной деятельности с детьми (в том
числе, с учетом рабочей программы), исходя из особенностей реализуемой АОП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО.
Планирование педагогами образовательной деятельности осуществляется с опорой на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ДОО направлено на совершенствование его деятельности
и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
Программы.
Планируемые виды совместной образовательной деятельности осуществляются в
разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде модели.
Модель организации образовательной деятельности с детьми
№
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
3.
3.1.
3.1.1
Виды деятельности
Физическое развитие
Гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Подвижная игра
Хороводная игры
Минутки здоровья
Работа в физкультурном уголке (элементы спортивных игр,
упражнения на тренажерах)
Физкультурный досуг
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность: - сюжетно-ролевая игра
- игра социального характера
- игры по ДТП и ПБ
Минутки вежливости
Минутки безопасности
Ознакомление с социальной действительностью по теме «Мой
город. Моя Родина»
Ознакомление с социальной действительностью по теме «Моя
семья, детский сад»
Трудовая деятельность: - самообслуживание
- дежурство
- ручной труд
- труд в уголке природы
- труд в природе (на улице)
Познавательное и речевое развитие
- наблюдение:
*на участке ДОО
* в уголке природы
111
пн
вт
ср
чт
пт
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Целевая прогулка
Поисково-экспериментальная деятельность
Конструктивная деятельность:
- из строительного материала
- из бумаги
- из природного и бросового материала
Художественная деятельность:
- чтение (рассказывание) художественной литературы
- заучивание стихотворений, произведений устного народного
творчества
Рассматривание иллюстраций в книгах
Речевая деятельность:
- Минутки звуковой культуры речи
- Ознакомление с окружающим «Предметный мир»
Игровая деятельность:
- игры математического характера
- игры экологического содержания
- настольно-печатные игры
- сенсорные игры
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная:
- рисование
- лепка
- аппликация
- нетрадиционные техники
- декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная: - совместное пение
- слушание музыки
- музыкально-творческая деятельность (музицирование, игры на
муз. инструментах, импровизация танцев)
Театрализованная деятельность (драматизация, концерты и т.п.)
Игры - забавы
Культурно- досуговая деятельность:
- праздники
- развлечения
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.6.
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.
4.2.1
4.2.2
4.3.
4.4.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
сентябрь
октябрь
ноябрь
1
2
Лексическая тема
Реализация проектов
Адаптационно - диагностический период (02.09.
12.09.2024 г.)
Детский сад. Игрушки.
Золотая осень.
Составление гербария
3
4
Овощи. Огород.
Фрукты. Сад.
5
6
7
8
9
10
11
Деревья и кустарники.
Я годы.
Грибы.
Поздняя осень.
Посуда.
Дом. Мебель.
Домашние птицы.
"Дары осени" (поделки)
"Братья наши
меньшие"
112
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Примерное календарно–тематическое планирование образовательной деятельности
№
*
*
*
Итоговые мероприятия
Экскурсия по детскому саду.
Поход в лес.
Выставка "Самый необычный овощ""
Изготовление фруктов в технике
"Оригами"
Отгадывание загадок по теме "Деревья".
Составление рассказов про ягоды.
Развлечение "Золотая осень".
Фото галерея "Осень - дивная пора".
Выставка "Такая разная посуда".
Экскурсия в мебельный магазин.
Посещение мини - зоопарка.
декабрь
январ
ь
февраль
12
13
14
15
Домашние животные.
Дикие животные.
Зима. Зимние забавы.
Новогодний праздник.
16
17
18
19
Транспорт.
Одежда.
Зимующие птицы.
Профессии.
20
21
Город / деревня.
Армия. День защитника
Отечества.
Обувь. Головные уборы.
Праздник 8 Марта.
Весна. Признаки весны.
май
апрель
март
22
23
24
32
Перелётные птицы.
Цветы.
Насекомые.
Моя семья.
Космос. Планеты и
звёзды.
Человек.
Наша Родина (страна,
столица).
Праздник 9 мая.
33
Лето.
25
26
27
28
29
30
31
Мастерская Деда
Мороза
"Профессии моих
родителей"
Народные праздники
(Масленица)
"Семейные традиции"
"Бессмертный полк"
Фотовыставка "Я и мой питомец".
Посещение музея.
Выставка рисунков.
Украшение группы к празднику.
Выставка поделок транспорта.
Изготовление коллекции тканей.
Акция "Кормушка для каждой пичужки"
Составление рассказов "Я мечтаю
стать..."
Экскурсия по близлежащим улицам к д/с.
Акция "Письмо солдату".
Путешествие по реке времени (обувь)
Праздник для мам.
Выставка рисунков "К нам весна шагает".
Изготовление скворечников
Посадка однолетних цветов для клумбы.
Аппликация "Кто там жужжит?"
Сюжетно - ролевая игра "Ждём гостей"
Нетрадиционное рисование "Звездное
небо"
Изготовление макета "Я изучаю себя".
Экскурсия в библиотеку
Поздравительные открытки для
ветеранов.
Праздник "Мы стали старше".
Учебный план образовательной деятельности
группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития
Пятый год жизни
Шестой год жизни
Вид деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность
Речевая
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Окружающий мир
Математические
представления
Логопедическое занятие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация*
Конструирование*
Музыка
Физическое развитие
Максимальная недельная нагрузка
Седьмой (восьмой)
год жизни
Количест
Время Количест Время Количест Время
во
(мин) возанятий (мин) возанятий (мин)
занятий в
в неделю в неделю внеделю в неделю внеделю
неделю
2
40
2
50
2
50
1
20
2
50
2
50
1
1
1
1
0,5*
0,5*
2
20
20
20
20
10
10
40
1
1
1
1
0,5*
0,5*
2
25
25
25
25
12,5
12,5
50
2
1
1
1
0,5*
0,5*
2
50
25
25
25
12,5
12,5
50
3
60
3
75
3
75
13
260 мин
14
350 мин
15
375 мин
113
Примечание: Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, театрализованную,
режиссерскую, и другие виды игры, элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд) осуществляется в ходе совместной образовательной деятельности
педагога с детьми, режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности детей.
* Изобразительная деятельность (аппликация и конструирование) чередуются через неделю.
* Индивидуальная работа учителя-дефектолога, учителя- логопеда, педагога-психолога проводится
ежедневно за пределами групповых занятий.
Организация деятельности детей в летний оздоровительный период
Планирование оздоровительной деятельности детей в летний период носит тематический характер.
Используется общая тематика осуществляемых видов организованной и совместной деятельности в течение
недели. Содержание их различно и зависит от возрастных и индивидуальных особенностейдетей.
Адаптированная дополнительная
общеразвивающая программатехнической
направленности «Умные пальчики»
Календарно-тематическое планирование
Количество
Месяц
№
Тема
сентябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
«Русская матрешка»
«Безопасный путь домой»
«Зонтик»
«Осенний лес»
«Овощи»
«Кошка из картошки»
«Морковка»
«Во саду ли в огороде»
«Бабочка из сухих листьев»
«Лебеди на озере»
«Грибы»
«Шапочка»
«Домашние животные»
«Вот зима, кругом бело»
«Заяц-беляк»
«Елочка»
«Резиденция деда Мороза»
«Золотая хохлома»
«Маленькая ваза»
«Мебель для кукол»
«Пусковая установка для машин»
«Врач»
«Вертолет»
«Жираф, слон, тигр»
«Голодный аллигатор»
«Фиалка в горшке»
«Аквариум»
«Весенние цветы - тюльпаны»
«Мамины помощники. Миксер»
«Мой город»
«Герои сказок С.Я. Маршака»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
32
33
34
35
«Бабочка прилетала, крылышками помахала»
«Идет бычок, качается….»
«Золотая рыбка»
«Скоро в школу»
1
1
1
1
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
114
Перечень материально-технических и дидактических средств обучения
Для организации работы необходимо помещение с партами и стульями, передвижная доска.
Детям необходимо иметь пенал со всеми принадлежностями (карандаш простой, ластик, цветные
карандаши), тетради в крупную клетку, пластиковую папку с замком.
А также:
- развивающие игры и упражнения
- предметные картинки
- мольберт
- магнитофон
- ноутбук
- презентации
115
Примерный календарный план воспитательной работы
на 2024/2025 учебный год
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
21 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
2 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
116
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 08.11.2022г. №955, Приказом
Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной адаптированной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от
24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам государственной политики «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства.
Такая интеграция программного материала позволяет подобрать индивидуальноориентированные методы и приемы коррекционно-развивающей работы в зависимости от
имеющихся особенностей и отклонений психического и физического развития каждого
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Целью реализации АОП ДО является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями их развития и
состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО:
• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
117
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП ДО включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы, планируемые
результаты освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся с
ЗПР, направления и задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу
воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации АОП ДО, организацию развивающей предметно-пространственной среда,
ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и распорядок дня в группах
компенсирующей направленности, план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ЗПР, дополнительной
общеразвивающей программой социально-педагогической направленности «Волшебный
карандаш».
АОП ДО направлена на создание условий развития ребѐнка с ЗПР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
118
