МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИДАННИКОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 5»
Адрес: 623336, Свердловская область, Красноуфимский район, д. Приданниково, ул. Солнечная, 9 Телефон:
8(34394) 77715 Сайт: http// 5krf.tvoysadik.ru

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
на основе ФАОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
(зарегистрирован 27.01.2023г № 72149)

Приданниково
2024 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. МО Красноуфимский округ, д.
Приданниково. - 2024 г.
Составитель: педагогический коллектив МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
Редактор: Приемщикова Е.В., старший воспитатель, ВКК, Куталова Н.В., старший
воспитатель, ВКК.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Приданниковский детский сад комбинированного вида № 5»
разработана для обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее
- ТНР), предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, интеллектуальном развитии, эмоционально-волевом развитии, а также
профилактика вторичных психологических нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
II. Обязательная часть

1. Пояснительная записка
1.1. Цель реализации Программы
1.2. Задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к построению Программы
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
2
Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы для
обучающихся с ТНР
2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ТНР
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки Программы характеристики

4
5
5
6
6
7
7
8
10
11
11

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
1.2. «Познавательное развитие»
1.3. «Речевое развитие»
1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
1.5. «Физическое развитие»
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
7. Рабочая программа воспитания
1.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
2. Кадровые условия реализации Программы
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4. Материально-техническое обеспечение Программы
5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
6. Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3

22
22
25
28
30
32
35
37
42
44
48
57

60
61
61
67
68
70
74
75
77

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная дошкольного образования для обучающихся (далее
– дети, воспитанники) с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Приданниковский детский сад
комбинированного вида № 5» (далее – ДОО) спроектирована в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 с изменениями и дополнениями от 21.01.209г, 08.11.2022г. (далее - ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) (далее
ФАОП)), особенностей группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учѐтом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому, которая сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей. Определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на ступени дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60% общего
объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%
общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую
презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей) детей.
Программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными
нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 № 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
4

Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
• Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5» (далее
Организация);
●
Устава речи МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
Программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР).
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР.
Реализация Программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников.
●

1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи реализации Программы:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
5

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы к построению Программы:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
6

обучающихся, их
представителей).

психофизических

особенностей,

запросов

родителей

(законных

2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
7

самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
8

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
9

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся
в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Результаты наблюдения фиксируются в листах оценки промежуточных результатов
освоения Программы, отражѐнные в «Положении о педагогической диагностике МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5».
Учитель-логопед,
педагог-психолог
используют
специальные
высокоформализованные методы диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
10

При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
обследовании.
Результаты логопедической и психологической диагностики могут использоватьсядля
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
При планировании образовательного процесса учтены возрастные особенности
детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст
Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре
года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков –
от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
11

память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие
становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
12

заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера- сегодня-завтра,
было-будет).
Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см
в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет
в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пятьшесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивныевиды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
13

внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9
кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек
– 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким
по точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, посравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в
буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и
торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
14

повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети седьмого года жизни в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной
15

нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния
его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений
в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и
их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети
ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.
Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда как более сложные
слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются
и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме,
так как словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых дву-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза;
«контурных» слов из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов;
фрагментов слов-прилагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не. В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
— по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут
не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной.
Также аграмматично изменение имен существительных по числам.
16

Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род
глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются редко,
часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о
хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень
отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое
значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они
различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно
нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Нарушенными чаще
оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их
употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям
доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является
диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения
согласных, в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во
многих случаях не могут. Дети испытывают ярко выраженные затруднения при
воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков
и слогов воспроизводятся неверно. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым
слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В
их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной
структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова,
которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют
смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
17

глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие, или близкими по
звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к
пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи изза их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать
их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению.
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства
предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют
местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных
отношений: в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с
помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или
заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и
опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых
предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных среднего
рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода, склонение имен
существительных среднего рода как существительных женского рода, неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный,
неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове,
неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении,
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода,
реже — неправильное согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей
сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто
словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным.
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову «город» подбирается
родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение
[С]—[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладениидетьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются главным
18

образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения.
Индивидуальные характеристики контингента воспитанников
При разработке Программы учитывался контингент группы и результаты углубленного
логопедического обследования развития детей данной группы.
По списку на начало учебного года в группе компенсирующей направленности для детей с
ТНР - 7 человек; в комбинированной направленности для детей 6 года жизни – 2 человека
Общее количество контингента воспитанников с учетом половозрастной
категории
Количество
мальчиков
0
2
3

Всего детей

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Количество
девочек
1
0
1

5-6 лет

2

0

2

4

5

9

Возрастная категория
Дети дошкольного
возраста
(компенсирующая группа)
Дети дошкольного
возраста
(комбинированная группа)
Всего

1
2
4

Общая информация о воспитанниках с учетом речевых нарушений

Возраст
5 год жизни
6 год жизни
7 год жизни
Всего

Вид речевого нарушения

Количеств
о
обследован
ных

ОНР
1 уровня

ОНР
2 уровня

ОНР
3 уровня

НВОНР

ФФНР

ФНР

1
4
4
9

0
0
0
1

1
2
0
3

0
2
4
9

0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

По результатам внутреннего мониторинга отмечается, что структура речевых
нарушений дефектов у воспитанников - с неоднородна.
Звукопроиз
ношение

Артикуляционн
ая моторика

Фонематически
е процессы

Понимание
речи

Словарь

Слоговая
структура

Грамматический
строй речи

100%

100%

100%

30%

100%

100%

100%

По результатам мониторинга речевого развития детей с нарушениями речи в начале
учебного года можно отметить, что 100% детей имеют речевые нарушения разной степени
выраженности.Наиболее типичным является следующие нарушения:
• недифференцированное произнесение пар или групп звуков.
• смешение звуков,
• замены звуков более легкими по артикуляции;
• искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
19

Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими характеристиками. Трудности различения звуков выявляются при
выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень
развития фонематического восприятия, не могут выделить определенный звук из ряда других
звуков; повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки
ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.; определить наличие
(отсутствие) заданного звука в слове. Не могут выделить звук [с] в словах: сани, чай, щетка,
стакан, шапка, курица, замок; самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком; назвать
ряд слов, содержащих определенный звук. Как правило, подобные задания вызывают
затруднения у детей. Несформированность фонематических представлений снижает у этих
детей готовность к овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого
гласного или согласного звука дети называют слог или все слово.
Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом
развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной
школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:
замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.); пропуски букв («смовар»,
«тул» перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова»
— голова, «моколо» — молоко и т. д.); замены гласных даже тогда, когда они стоят под
ударением: е — и (сел — «сил»), о — у (пол — «пул»); вставка лишних букв («пошала» —
пошла).
Особенности осуществления образовательной деятельности
Особенности
Географические

Демографические

Социальные
(потребности
населенного
пункта, региона,
муниципалитета)

Характеристика региона

Выводы и рекомендации

МБДОУ «Приданниковский детский сад
№5» расположен на территории деревни
Приданниково МО Красноуфимский округ
Свердловской области. Рельеф увалистохолмистый. На западе от деревни
располагаются Долгие горы. Они тянутся с
севера на юг, являются восточными
склонами Уфимского плато. Горы состоят
из известняков, разделены на три части
оврагами. На севере находится Караульная
гора, на юге - Атамановская гора. Склоны
гор покрыты лесами.
На востоке от д.Приданниково в 1,5 км
располагается Кривое озеро, на северовостоке – Черное озеро.
Детский
сад
расположен
вблизи
Федеральной трассы
Демографическая ситуация в микрорайоне
детского сада в последние два года
характеризуется
незначительным
снижением
рождаемости,
но
наполняемость групп остается стабильной.
Численность населения составляет2210
чел., из них детей от 0 до 7 лет – 189 чел.С
2020г. в ДОУ осуществляется прием детей
второго года жизни в 1мл.группу.
МАОУ Приданниковская СОШ, МКОУ
ДОД «Красноуфимская районная детская
школа искусств», МБУ «РЦ ДОД»,
Комитет по физической культуре, спорту и
молодѐжной
политике
МО
Красноуфимский округ, ГУСОН СО

При планировании образовательной
деятельности особое вниманиеуделяется
расширению представлений о флоре и
фауне Красноуфимского района, по
формированию дорожной безопасности
детей.

20

При
реализации
программы
обеспечивается
взаимодействие
с
социальными партнерами, позволяющее
обогатить содержание образовательных
областей: познавательное развитие,
физическое,
художественно-

«Центр помощи семье и детям», МБУК
«Центр по культуре, народному творчеству
и библиотечному обслуживанию МО
Красноуфимский
округ,
ФАП
д.
Приданниково
Красноуфимский район расположен в
крайней
Юго-западной
части
Свердловской области. По климатическому
районированию большая часть территории
Красноуфимского района, относится к
третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный
умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно
теплым, но коротким летом). В среднем за
год продолжительность солнечного сеяния
– 1749 часов, изменяясь от 36 часов в
декабре, до 278 часов в июне. Процесс
воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем неменее,
график
образовательного
процесса
составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
холодный период: учебный год
(сентябрь-май),
составляется
определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для
которого составляется другой режим дня.

эстетическое
и
социальнокоммуникативное развитие.

Национальнокультурные
и
этнокультурные

Население деревни Приданниково состоит
из русских, башкир, татар, марийцев,
цыган.
Обучение и воспитание
в ДОО
осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5»).

Культурноисторические

Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному. На территории д.
Приданниково
имеется
Плодосовхоз
«Красноуфимский», ОГУП и ООО «Маяк»,
Александровские сопки – эталонлесостепей
– являются памятником
природы.

Программой предусмотрена работа с
семьей, направленная на развитие
интегративных качеств детей через
формирование
представлений
об
основных традициях и обычаях,
регулирующих
общение
представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте их проживания,
об этническом и социальном составе
населения, его верованиях и религии,
быте и образе жизни.
Дети приобщаются к национальнокультурным
традициям
через:
поговорки и пословицы, загадки, песни,
сказки, сказы, игры, народная игрушка,
декоративно-прикладное искусство.
Дети знакомятся с профессиями данной
территории,
через
совместную
проектную деятельность с родителями.

Природноклиматические и
экологические

21

Прогулки в холодный периодпроводятся
в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5
часа). В условиях холодной уральской
зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15С и скорости ветра
более 7м/с прогулка сокращается до
минимума.Прогулка не проводится при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7
лет при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде
детей, которая должна соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается
работа
с
родителями: на зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в
подвижные,
народные
игры
на
прогулке).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
ФАОП ДО п 32 с. 239
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=240

1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации
22

стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогическиеработники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные настимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
23

- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно- ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно- развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

24

Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Учебно-наглядные
пособия и материалы
Авдеева Н.Н., Князева О. Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное Картинный и
дидактический
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
материал по
старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
лексическим темам,
2009.
развивающие игры.
Бочкарева О. И. «Организация деятельности по формированию
Дополнительная
культурно-гигиенических навыков и этикета» - Волгоград: ИТД
литература,
«Корифей», 2008
необходимая для
Виноградова Н.А., Н.В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для
организации
старших дошкольников». М.: Айрис-пресс, 2008
образовательного
Воронкова Л.В. «Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в
процесса, аудио и
кругу детей». – М.: Педагогическое общество России, 2004
видео картотеки
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Шорыгина Т. А. «Правила пожарной безопасности для детей 5-8
лет». – М.: ТЦ «Сфера», 2005
Методические пособия и материалы

2. «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной области с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
25

элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе
и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
26

деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Методические пособия и материалы

Учебно-наглядные
пособия и материалы

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для
проведения непрерывной образовательной деятельности с
дошкольниками. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВОПРЕСС», 2021.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!»,
Перспективный план работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс»,
2011.
Зеленова Н.Г., Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (старшая группа) М,
2008.
Кобзева Т. Г. «Организация деятельности детей на прогулках» Волгоград: Издательство «Учитель», 2012
Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками с ОНР с 3 до 5
лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками с ОНР с 5 до 7
лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе
группе. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет:
учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.

Картинный и
дидактический
материал по
лексическим темам,
развивающие игры.
Дополнительная
литература,
необходимая для
организации
образовательного
процесса, аудио и видео
картотеки

27

3. «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
28

представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Методические пособия и материалы
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятия по
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
29

Учебно-наглядные
пособия и
материалы
Картинный и
дидактический
материал по
лексическим темам,
развивающие игры.
Дополнительная
литература,
необходимая для
организации
образовательного
процесса, аудио и

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятия по развитию
видео картотеки
связной речи в подготовительной к школе группе. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятия по
развитию связной речи в старшей логогруппе. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009.
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 6 – 7 лет). –
СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 – 6 лет). –
СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 4 – 5 лет).
– СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
4. «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
30

организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекаютих к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально- дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
31

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Методические пособия и материалы
Учебно-наглядные
пособия и
материалы
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование
Картинный и
коррекционной и образовательной деятельности в группе
дидактический
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
материал по
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). – СПб.: «ДЕТСТВОлексическим темам,
ПРЕСС», 2019.
развивающие игры.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего
Дополнительная
дошкольного возраста с ТНР (4-5 лет). - СПб.: ООО «Издательство литература,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
необходимая для
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми
организации
старшего дошкольного возраста с ТНР (6-7 лет). - СПб.: ООО
образовательного
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
процесса, аудио и
видео картотеки
5. «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
32

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
33

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
34

обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Учебно-наглядные
пособия и материалы
Алямовская В.Г. «Ребенок за столом» - Методическое пособие для Картинный и
формирования культурно-гигиенических навыков. М., 2005.
дидактический
Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных
материал по
учреждениях». – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
лексическим темам,
Горбатенко О.Ф.. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ, развивающие игры.
Волгоград «Учитель» 2008.
Дополнительная
Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического развития в литература, необходимая
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
для организации
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, образовательного
2017.
процесса, аудио и видео
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование
картотеки
коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Подольская Е.Н.. Формы оздоровления детей 4-7 лет. СанктПетербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду,
Москва «ГНОМ и Д», 2005.
Методические пособия и материалы

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Программа может быть реализована в форме семейного образования. Форма получения
дошкольного образования определяется родителями
(законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в
35

соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, и реализуется через различные формы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
36

экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации содержания Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 речевой (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно- деловое,
внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
37

элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Культурных практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослому ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия,
черты характера, стиль поведения.
В ДОО организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), обеспечивается через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
38

Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени
- игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их
интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные
ситуации, упражнения (по
освоению культурно-

Образовательная деятельность,
осуществляемая во время
прогулки
- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленные на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком,

39

Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую
половину
- элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации,

гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое);
- индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами
разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность
детей по интересам детей
(рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую
деятельность детей на участке
ДОО;
- свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных
праздников (при необходимости).

индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем
видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными
представителями).

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Виды и формы культурных практик
Культурны
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Виды деятельности

Содержание

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская

Практикование детей в участии (соучастии) открытый диалог с детьми.
«Детский совет» (утренний сбор) предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения,развитие
навыка ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел. В ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания,поделиться своими новостями, желаниями,
получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
40

Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное
подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы,
результатов конкретных действий, их рефлексию
Социальные акции

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование

Социальные акции как социально значимое и личностно
значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие,
могут проводиться в соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками
и социальными институтами

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей
- сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра
- драматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная ,
литературно музыкальная ,
театральная)
Минутки общения

Игровая
Речевая
Познавательно
исследовательская

Форма направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры

Игровая
Речевая
Музыкальная
Изобразительная

Детский досуг

Игровая
Речевая
Двигательная
Двигательная
Игровая

Форма
организации
художественно
творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале
Форма, направленная на формирование удошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения
опыта посредством решения проблемных ситуаций реальнопрактического условно- вербального
и имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая
мастерская
Проект

Игровая
Речевая

Познавательно исследовательская
Речевая
Речевая
Познавательно исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная;
Речевая;
Игровая
Речевая

Вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр, развлечений,
двигательной активности, спортивных
состязаний и соревнований
Создаѐт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует потребность к
чтению.
Форма организации работы с детьми, заключающаяся в
процессе угадывания правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей знания.

Форма организации детей в процессе которой
повышается творческая активность, способствующая
развитию практических навыков
Форма организации работы с детьми, в процессе
41

Выставка

Познавательно –
исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Трудовая
Изобразительная;
Речевая;
Игровая

Квест-игра

Речевая
Музыкальная
Игровая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

Ярмарка

Речевая
Музыкальная
Игровая

Экскурсии

Речевая
Познавательно –
исследовательская
Игровая
Изобразительная
Двигательная
Речевая
Познавательно –
исследовательская
Игровая
Трудовая

Наблюдение

которой предполагается решение какой - то проблемы,
предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка и публичная демонстрация детьми
каких- либо продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по
определенной теме (рисунки, поделки)
Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать определенные
задачи на основе выбора вариантов через реализацию
определенного сюжета, предполагает самостоятельный
поиск участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них четкого и быстрого
принятия
решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением
работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды
Форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются
продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи
Одна
из
форм
организации
образовательной
деятельности в детском саду. Основное значение экскурсии
в том, что она обеспечивает формирование у детей
конкретных представлений и впечатлений об окружающей
жизни.
Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует получению знаний о внешних сторонах,
свойствах и отношениях изучаемых объектов, развитие у
дошкольников
наблюдательности,
познавательных
потребностей, начальное освоение наблюдения как метода
научного познания, приобретение первичного
опыта изучения с помощью наблюдения различных объектов

4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
42

 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенкав
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело доконца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Виды детской инициативы

Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
43

попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-воспитательного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и уменияу обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем- логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников ТНР:

44

1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенокнаходит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнкас
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьѐй фиксируется в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
45

представителями).
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
З ребенка и более

Количество семей
1
5
3

% от общего числа
11%
56%
33%

Данные о социальном статусе семьи
Количество
Количество
Количество
дошкольников,
дошкольников,
дошкольников,
Количество
Количество детейвоспитывающихся в воспитывающихся в воспитывающихся в опекаемых детей
инвалидов
полных семьях
не полных семьях
многодетных
семьях
8
1
3
--

Социальный статус родителей
Возрастной состав
Кол
%
До 20 лет
21-25 лет
26-30 лет

4

20%

31-35 лет
36-40 лет

8
4

40%
20%

41-45 лет
46 и старше

3
1

15%
5%

Образовательный уровень
кол
%
Высшее образование
4
20%
Незаконченное
высшее
образование
Среднее 12
60%
специальное
образование
Среднее образование
4
20%

Профессиональный статус
кол
%
Служащие
9
45%
Рабочие
9
45%
Предпринимате
ли

-

-

Безработные

2

10%

Модель взаимодействия с семьями воспитанников
мед. сестра

воспитатель

инструктор по
ФИЗО

Музык.
руководитель

Учительлогопед

Педагогпсихолог

Учительдефектолог

День открытых
дверей
Индивидуальные
консультации
Групповые
родительские
собрания
Анкетирование
Наглядная
пропаганда
Праздники,
развлечения
Педагогический
всеобуч

старший
воспитатель

Формы работы

заведующий

Участники взаимодействия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1 раз в год

+

+

+

+

+

+

+

+

+

По мере
обращения

+

+

+

+

+

+

По плану

+

+

+

+

3 раза в год

+

+

+

+

Ежемесячно

+

+

+

+

Раз в квартал

+

+

+

+

Раз в квартал

+

+

+

+

+

+

+

Конкурсы рисунков
Буклеты, памятки
Вопрос - ответ
Посещение семей

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+
+
46

+
+

+
+

+
+
+

+
+

Периодичность

К календарным
праздникам
Ежемесячно
Ежемесячно
Ежемесячно

Работа с
родительским
комитетом

+

+

В течении
учебного года

+

Конкретное содержание, методы, приемы и способы взаимодействия с родителями
(законными представителями) представлены в «Плане по партнѐрскому взаимодействию с
родителями (законными представителями)».
С целью оказания помощи родителям (законным представителям) детей от 2 месяцев
(младенческий возраст), до 8 лет (ранний, дошкольный возраст) в воспитании и обучении детей,
охране и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечении эмоционального
благополучия, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
их развития, создан консультативный пункт.
Цели создания консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности
семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям
(законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих
образовательные организации.
Основными задачами консультативного пункта являются:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения, развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям), и детям шестого
и седьмого года жизни, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных
стартовых возможностей при поступлении в школу;
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные учреждения;
- обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением,
реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими
организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных
представителей).
График работы консультативного пункта
День недели
Понедельник

Время работы
16.00-17.30

Среда

16.00-17.00
16.00-17.00

Пятница

16.00-17.30

Ответственный специалист
Заведующий ДОО
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель,
Старший воспитатель
Инструктор по физической культуре
Учитель-логопед

Организация методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов:
Педагог-психолог:
- проконсультирует родителей по вопросам развития и воспитания дошкольников;
- окажет диагностическую помощь родителям;
- даст рекомендации по профилактике различных отклонений в психическом и
социальном развитии детей дошкольного возраста;
- проведет психологические тренинги с родителями детей по снятию у них
тревожности, напряженности и получению эмоциональной поддержки.
Учитель-логопед:
- проконсультирует по вопросам речевого развития;
- проконсультирует родителей о путях и формах преодоления речевого
несовершенства их ребенка;
47

- проведет с родителями просветительскую и разъяснительную работу о значении
раннего коррекционного воздействия на речевой дефект у ребенка.
Старший воспитатель:
- проконсультирует по вопросам развития, обучения детей дошкольного возраста;
- даст рекомендации по организации игровой деятельности.
Инструктор по физической культуре:
- проконсультирует по вопросам физического воспитания детей;
- даст рекомендации по созданию условий для закаливания и оздоровления детей и
профилактике различных отклонений в физическом развитии;
- проконсультирует по вопросам формирования здорового образа жизни, проведения
закаливания,
Музыкальный руководитель:
- проконсультирует по вопросам организации музыкального воспитания детей в
семье.
Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним
или несколькими специалистами одновременно.
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
48

- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Направление
Диагностическое:
проведение комплексного обследования
ребенка и подготовка его документов для
прохождения психологомедикопедагогической комиссии с целью
получения рекомендаций по организации
индивидуального образовательного
маршрута на учебный год.

Коррекционно-развивающее: оказание
своевременной адресной
специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекция
недостатков в физическом и (или)
психическом, речевом развитии

Консультативное: обеспечение
непрерывного специального
сопровождения ребенка с ТНР, педагогов
и специалистов, работающих с ним, его
семью по вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий
образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации ребенка с
речевыми нарушениями
Информационно-просветительское:
разъяснительная деятельность со всеми
участниками образовательных

Содержание
изучение и анализ данных об особых образовательных
потребностях ребенка с ТНР, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии; комплексный сбор
сведений о ребенке с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля; выявление
симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
ребенка с ТНР; установление этиологии, механизма, структуры
речевого дефекта у ребенка с ТНР; изучение социальной ситуации
развития и условий его семейного воспитания; анализ, обобщение
диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи ребенку с ТНР; осуществление
мониторинга динамики развития ребенка с ТНР, его успешности в
освоении адаптированной образовательной программы с целью
дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
системное и разностороннее развитие речи и коррекция речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у ребенка с ТНР); совершенствование
коммуникативной деятельности; формирование и коррекция
общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности; развитие и коррекция дефицитарных функций
(сенсорных, моторных, психических) ребенка с ТНР; развитие
познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи); формирование
или коррекция нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребенка с ТНР; достижение уровня речевого развития,
оптимального для данного ребенка, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с ребенком с ТНР для всех участников
образовательного процесса; консультирование специалистами
педагогов по выбору дифференцированных
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с
ребенком с речевыми нарушениями; консультативная помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционноразвивающего обучения ребенка с ТНР.
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам
49

отношений, заключающаяся
просвещении, разъяснении вопросов,
связанных с особенностями совместной
образовательной, коррекционноразвивающей деятельности с ребенком

образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса, коррекционно-развивающей
деятельности и сопровождения ребенка с ТНР; тематические
обсуждения индивидуально-типологических особенностей ребенка с
ТНР с участниками образовательного процесса.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционноразвивающей работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в ДОО в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. АОП ДО
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю)
и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
50

ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбори
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
51

материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированной, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
52

звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснениястепени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно- демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации наслух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «Кто?», «Куда?», «Откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: «кто? Что делает? Кто? Что делает?
53

Что?» (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия
с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух- трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях
без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно- развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
54

формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый
- неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий
55

профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
56

однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
7. Рабочая программа воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с УО (ИН) и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своейсовести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с УО (ИН).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
1. Патриотическое воспитание
2. Социальное воспитание
3. Познавательное воспитание
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое воспитание
6. Этико-эстетическое воспитание
57

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересовличности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

58

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержание Программы воспитания по направлениям воспитания
представлено в ФАОП ДО п 49 с. 691
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=700 , а также в
Образовательной программе МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5» Содержательный
раздел п. 7 «Рабочая программа воспитания»
Примерный календарный план воспитательной работы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.
17.

Сроки
реализации
сентябрь
сентябрь
октябрь (1)
октябрь (16)
октябрь

Название мероприятия
День знаний
День работников дошкольного образования
Международный день пожилых людей
День отца в России
Акция «Ты пернатым помоги – им кормушку
смастери»
День народного единства
Фестиваль подвижных игр

ноябрь (4)
ноябрь

Мамин день (День матери в России)
День Государственного герба РФ. Моя Родина
Россия (символы РФ)
Дайте в руки краски! (международный день
художника) творческая мастерская
Мастерская «Книга – наш друг»
Фотовыставка «Профессии моих родителей»
Экскурсия по детскому саду
День Защитника Отечества. Выставка рисунков
«Помнит мир спасенный», развлечение «Бравые
солдаты»
Международный женский день
Время сказок. С.В. Михалков
Всемирный день театра

ноябрь (27)
ноябрь (30)
декабрь

18. Проект «Наш лук – зеленый друг»
19. День космонавтики

март
март
март (27)

социальное
этико-эстетическое
этико-эстетическое,
социальное
трудовое, познавательное
патриотическое,
познавательное
этико-эстетическое,
социальное
познавательно
патриотическое,
социальное, познавательное
познавательное, трудовое
патриотическое, физическое
и оздоровительное
этико-эстетическое
социальное, этикоэстетическое

апрель (22)
апрель

23. День Труда
24. День Победы

май
май

25. Выставка поделок «В мире сказок. К. Чуковский»
26. Праздник «До свидания, детский сад!»

май
май
59

патриотическое, социальное
физическое и
оздоровительное
социальное
патриотическое,
познавательное
этико-эстетическое
трудовое
социальное, познавательное
социальное
патриотическое, физическое
и оздоровительное

апрель

21. Всемирный день Земли
22. Просмотр видеофильма «Моя Россия»

социальное, познавательное
социальное
социальное
социальное
трудовое, познавательное

январь
январь
январь
февраль

март-апрель
апрель (12)

20. Время сказок. С. Михалков

Направление

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получениесоответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то естьдеятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

60

2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог- психолог
(психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Для реализации АОП ДО ДОО укомплектована квалифицированными кадрами в
полном объеме, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Для преодоления задержки психического развития в группах компенсирующей
направленности работает: учитель-логопед, педагог-психолог,
два
воспитателя,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с АОП ДО. ДОО имеет право
самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся
с ЗПР.
В соответствии со ФГОС ДО, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
61

обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства иличности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
• содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
• трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулирует познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создают необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
62

целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
• эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибокв конструкции, способствует формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
• РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
При построении предметно-пространственной среды соблюдаются
следующиепараметры В.П. Кудрявцева:
- проблемная насыщенность;
- открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая»
ребенкак активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
- необыденность;
- четкая оформленность в среде предметных источников развития;
- многофункциональность;
- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
- функциональность моделирования содержания детской деятельности;
- возможность поиска и открытия;
- «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
- «ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за
рамкиситуативности («надситуативность»);
- возможность использовать накопленный опыт;
- эмоциональная насыщенность и выразительность;
- динамичность (изменяемость).
Вид деятельности

Цели и задачи

Предметное наполнение

Игровая

Способствовать возникновению
процессуальных игр. Формировать
умение последовательно
выполнять действия, называть
предметы и действовать с ними.
Воспроизводить с помощью
предметов заместителей простые
события повседневной жизни.
Формировать умение передавать
отношение к кукле, как к ребенку,
выражать ласку, понимать еѐ
состояние (веселая, грустная и т.д.)
Создавать условия для развития у
детей процессуальной игры:
формировать умение
последовательно выполнять
действия, называть предметы и
действовать с ними;
последовательно выполнять
цепочку действий, сопровождая
действия речью, мимикой,
жестами; закреплять словесные
формы вежливого обращения.

Кукольный домик, куклы, кухня,
посуда, утюг, сумки, часы, телефоны и
т.д.
Сюжетно ролевая игра «Больница»,
«Магазин», «Салон красоты».
Настольные игры типа «Лото» и
«Домино»
Различные коробочки из-под продуктов,
весы, калькулятор, счеты, игрушечные
деньги.
Муляжи овощей, фруктов.
Расчески, пластмассовые ножницы, фен
и т.д.

63

Образовател
ьная область
Социальнокоммуникати
вное,
речевое,
познавательн
ое развитие

Двигательная

Формировать потребности в
двигательной активности.
Развитие физических качеств.

Познавательно исследовательская

Создание условий для развития
элементарных представлений о
величине, форме, в сравнении
предметов по параметрам, счете,
положения предметов в
пространстве относительно себя, о
частях суток
Формирование представлений об
опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в
них.
Создать условия для развития
наблюдательности,
любознательности, активности и
получения знаний о своей Родине.
Обеспечить эмоциональную
релаксацию, снятие
эмоционального напряжения.
Развитие мышечной массы рук.
Вызвать интерес к природным
явлениям. Воспитывать бережное.
Заботливое отношение ко всему
живому.
Привитие интереса к
экспериментированию,
установлению причинноследственных связей между
предметами, явлениями природы.
Самостоятельно выстраивать
гипотезу перед началом
эксперимента, сравнивать с
окончанием результата.

Конструктивная

Создать условия для знакомства с
элементами, способами
конструирования с
использованием различных
материалов (конструкторов,
кубиков, бросового материала).
Учить воспроизводить несложные
постройки.

Дорожки корригирующей ходьбы,
пособие для развития глазомера и
меткости, мячи: 20-25 см., 10-15 см.,
палка гимнастическая, кегли,
кольцеброс, скакалки, обручи,
массажѐры для ног, флажки,
султанчики, мешочки, набитые песком,
массажные мячики, атрибуты для
проведения подвижных игр.
Настольно-печатные игры по
математике, наборы цифр, счетных
палочек, геометрических фигур,
настольные счеты, мозаика, мел, игра
«Танграм» и т.д.
ППБ – дидактические игры (в
соответствии с возрастом), альбомы,
плакаты.
ПДД – дидактические игры (в
соответствии с возрастом), светофор,
разметка дороги, дорожные знаки
(запрещающие, указывающие,
предупреждающие сервиз), парковки,
плакаты.
Безопасность в быту - дидактические
игры (в соответствии с возрастом),
альбомы, плакаты.
Безопасность организма дидактические игры (в соответствии с
возрастом), альбомы, плакаты,
энциклопедии.
Флаг и Герб Родины, портрет
Президента, альбомы, фотоальбомы
малой Родины, о себе и семье.
Альбом «Мая малая Родина – Урал».
Иллюстрации с изображением
достопримечательностями нашего
города, деревни.
Цветы, лейка, рыхлитель, тряпки для
обтирания цветов, фартуки, природный
материал, схемы, модели растений,
животных.
Набор карточек с символами погодных
явлений («Ветер», «Осадки»,
«Облачность», «Освещенность»).
Игры с песком, водой, природный
материал, мерные стаканчики,
трубочки, формочки, камешки,
ракушки, магниты, лупы, компас,
колбочки, песочные часы, природный
(шишки, желуди, ракушки, листья,
веточки) и бросовый (фантики,
фактурная бумага, трубочки,
коробочки, пуговицы, бусины)
материал.
Крупный строительный материал,
мелкий строительный материал, Лего,
конструктор, игрушки для обыгрывания
построек. Альбом с постройками.

64

Физическое,
социальнокоммуникати
вное развитие

Социальнокоммуникати
вное,
речевое,
познавательн
ое развитие

Социальнокоммуникати
вное,
речевое,
познавательн
ое развитие

Речевая

Изобразительная

Музыкальная

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Создание условий для речевого
развития, совершенствовать
правильное звукопроизношение и
интонационную выразительность
речи, строить предложения разной
структуры речи.
Развитие детского творчества,
закрепление умений и навыков в
рисовании, лепке, аппликации,
развитие пальцевой моторики,
творческого воображения.
Привитие интереса к музыке.
Формирование первоначальных
певческих навыков.
Развитие у детей элементарного
музыкально-сенсорного
восприятия (динамика, ритм,
тембр, звуко-высотности).
Привлечение детей к звучащим
музыкальным игрушкам, детским
музыкальным инструментам.
Развитие творческих способностей,
через театрализованную
деятельность.
Приобщение детей к
художественной литературе,
формирование запасов
литературных впечатлений,
развитие отношения к книге, как к
произведениям эстетической
культуры.

Пособия для развития дыхания, слуха,
серии сюжетных предметных картинок,
дидактические игры, лото по
познавательному и речевому развитию,
разные виды картотек.

Речевое,
познавательн
ое развитие

Пластилин, глина, гуашь, акварельные
краски, кисточки (различной толщины),
дощечки, стеки, мозаики, трафареты
животных и геометрических фигур,
ватные палочки, ножницы, альбомные
листы, цветная бумага, картон, клейкарандаши.
Металлофон, колокольчики, бубен,
барабан, картинки к песням, дудочка,
деревянные ложки, баночки,
наполненные разным сыпучим
веществом, ширма для кукольного
театра, разные виды театров, атрибуты
для игр: платочки, юбочки, шапочки,
ленточки, бусы и т.д.

Художествен
ноэстетическое,
речевое,
познавательн
ое развитие

Сказки народные и авторские,
произведения детской литературы,
стихи, справочная и энциклопедическая
литература, детские журналы: о
животных, о природе, о человеке.
Портреты детских писателей.

Речевое,
социальнокоммуникати
вное,
познавательн
ое развитие

Художествен
ноэстетическое,
речевое,
познавательн
ое развитие

Организация развивающей предметно-пространственной среды
кабинета учителя-логопеда
Центр
активности
Центр для
индивидуальной
работы.

Цель

Материал


Создание
условий для
развития,
совершенствовать
правильное
звукопроизношение
.


стол детский

стулья детские

настенное зеркало с подсветкой

речевые профили с артикуляционными укладами

изображения (фото) основных артикуляционных упражнений

подборка картинок для артикуляционной гимнастики.

папка «Звукоподражание»

пособия для развития речевого дыхания: снежинки, бабочки,
рыбки, свистульки, воздушные шары, пузырьки

игрушки и картинки – символы звуков, для автоматизации и
дифференциации звуков.

папка с картинками для развития и коррекции мимики и
эмоций

65

Центр для
подгрупповой
работы


Создание
условий для
речевого развития,
совершенствовать
правильное
звукопроизношение
и интонационную
выразительность
речи, строить
предложения разной
структуры речи.

Центр по
развитию мелкой
моторики.


Развитие
мелкой моторики

Центр релаксации
и
психогимнастики.
Центр игровой.


Формирова
ние эмоционально волевой сферы

Способство
вать возникновению
игр.


столы детские стулья детские

разлинованная доска

указка («волшебная палочка»)

план - схема «Характеристика звука»

план-схема «Анализ артикуляции звука»

кассы букв

символы звуков

сигнальные кружки на дифференциацию звуков

схемы на звуко- слоговой анализ слов

предметные картинки на дифференциацию звуков

пособия для определения позиции звука в слова

фишки – символы звуков.

звуковая линейка.

схемы предложений.

палочки и шнурки для выкладывания букв

ящик с песком, манка для написания букв

папки на лексические темы: («Игрушки», Дети.,
«Транспорт», «Растения. Грибы. Цветы», «Профессии», «Овощи»,
«Фрукты», «Времена года. Весна. Лето», «Времена года. Осень.
Зима», «Части тела», «Инструменты», «Одежда. Обувь», «Мебель.
Бытовые приборы. Дом», «Посуда. Продукты», «Насекомые»,
«Птицы», «Дикие животные», «Домашние животные»

пуговицы, мелкие предметы и игрушки

пособия для шнурования: «Матрѐшка» «Шнуровальный
планшет»

картинки с изображением упражнений пальчиковой
гимнастики

пластилин

цветные карандаши и краски

трафареты

картинки для раскрашивания и штрихования.

ящик с песком

материалы для самомассажа пальцев рук

тренажѐры для развития силы пальцев и кистей рук

мозаики

су-джок

мячи массажные

палас

коврик

картотека « Психогимнастика»

«Читаем по слогам»

«Поѐм слоги».

«Составляем из букв слова»

«Трудный звук, ты наш друг»( для всех звуков)

«Звуки, я вас различаю» ( для всех звуков)

Лото «живое –неживое»

«Кактус»

«Нелепицы»

«Улей»

«Чудо ель»

пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка,
свисток, губные гармошки, бутылочки с различным наполнением,
звучащие игрушки.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
кабинета педагога-психолога
Центры коррекции и
развития

Предметно-пространственное насыщение
66

Центр первичного приѐма и
консультаций
Центр развития эмоциональноволевой сферы

Центр
коррекционноразвивающей
деятельности
(развития
психических
процессов: память, внимание,
мышление и связной речи)

Центр сенсорики
моторики рук

Центр игровой
коммуникации

и

мелкой

терапии

и

Оснащѐн: двумя стульями, столом, методической литературой, памятками,
диагностическим материалам.
«Покажи своѐ настроение», «Эмоции. Магнитные истории», развивающая
игра «Мишки. Эмоции», «Волшебный мешочек», картотека игр на развитие
эмоциональной сферы у детей, упражнения «Дыхательная гимнастик»,
мыльные пузыри, «Вертушка», музыкальные инструменты, картотека по
психогимнастике, картотека игр и упражнений по снятию эмоционального
напряжения.
Дидактические игры: «Путаница», «Закономерности», «Тренажѐр для развития
мышления», «Четвѐртый лишний», «Времена года», «Дары природы»,
«Профессии», «Что? Откуда? Почему?», «Чей домик?», «Мой дом»,
«Транспорт», «Логические ряды», «Найди схвати», «Где что растѐт?»,
«Внимание. Готов ли ребѐнок к школе?», «Память. Готов ли ребѐнок к
школе?», «Мышление.Готов ли ребѐнок к школе?», «Истории в картинках»
(развитие связной речи, логического и образного мышления).
Развивающие игры: «Лабиринт», головоломка «Цветные соты», развивающая
игра «Весѐлая геометрия», головоломка «Колумбово яйцо», пазлы «Весѐлые
половинки», «Весѐлый зоопарк. Занимательные треугольники», «Крестикинолики», «Геометрический планшет» (геоборд), обучающая доска «Белкин
сон» (части суток, дни недели, месяца, время, погода), «Умный сундучок»
(развитие мышления, мелкой моторики, памяти, внимания), развивающая
доска «Овощи» (больше-меньше), настольная игра «Заколдованные
тропинки», «Логическое домино», «Скоро в школу. 100 увлекательных игр и
заданий», «Папка дошкольника. Логика», «Цветные палочки Кьюзинера»,
«Блоки Дъенеша», «Счѐтные палочки», «Геометрические фигуры».
Авторские игры: дидактическая игра «Развитие связной речи»,
многофункциональное пособие «Профессии».
Тетради с заданиями: «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления»
(в 2-х частях); серии Умный малыш «Логические задачи»,
«Развиваем связную речь»; серии «Умный ребенок»: «Рассуждаю и
запоминаю», «Думаю и рассуждаю», «Готовлюсь к школе», «Считаю и
решаю», «Решаю задачки»; «Весѐлые уроки» (по возрастам); «Нейропрописи»
(развитие мелкой моторики и готовность к письму); тетрадь «Школа для
дошкольников»: «Внимание и память», «Логика»; «За три месяца до
школы»(О.А. Холодова).
Шарики и кольца «Су-джок», картотека «Игры с Су-Джок», ребристые
карандаши, картотека «Пальчиковые игры», мозаика, конструкторы,
шнуровки, пазлы, пирамиды, сортер «Логический куб», «Домик», пирамидки
«Логика. Цветные формы», развивающая игрушка «Лабиринт» (бусины),
игры с прищепками «Кто что ест?», «Палочки Кюизенера с набором схем,
кинетический песок, «Заплатки», «Сухой бассейн», маленькие игрушки,
дидактические игры: «Фигуры», «Сочетания цветов».
Мягкие и пластмассовые игрушки, мяч, кегли, машинки, пирамидки,
матрѐшки, плассмасовые фрукты и овощи, пальчиковый театр, маски,
картотека игр для формирования коммуникативных навыков, книги.

4. Материально-технического обеспечения Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организацииматериально-технических условий.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с
ТНР обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
67

средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
№
п/п
1

Наименование
помещения
Музыкальноспортивный зал
63,0 кв.м. (1 этаж)

Назначение
Организация музыкальнохудожественной деятельности,
массовых культурно-досуговых
мероприятий с детьми и взрослыми.
Организация дополнительного
образования.
Организация деятельности детскородительской музыкальной гостиной
Организация двигательной
деятельности, оздоровление,
закаливание, физическое развитие.
Организация массовых спортивно
досуговых мероприятий с детьми и
родителями
Организация приема детей.
Информационно-просветительская
работа с родителями

2

Раздевалка 15,8 кв.м.
(2 этаж)

3

Групповая 48,7 кв.м.
(2 этаж)

Организация образовательной
деятельности детей, игровой,
совместной, самостоятельная
деятельности детей, организация
оздоровления, закаливания

4

Спальня 30,6 кв.м. (2
этаж)

Организация дневного сна, отдыха
детей

5

Кабинет учителя –
логопеда 17.7.м. (2
этаж)

Проведение
коррекционноразвивающей
деятельности
по
развитию речи детей

Оснащение
Музыкальный центр, телевизор,
аудиосистема, DVD-проигрыватель,
пианино, стул офисный, стульчики

Музыкальная колонка, скамья
гимнастическая большая, скамья
гимнастическая малая, шведская стенка,
мягкие модули, беговая дорожка,
велотренажер, тренажер-гребля, силовой
тренажер, степы-деревянные
Шкаф для одежды, шкафчики (детские)
для одежды, диван, лавки детские,
стеллаж, информационные стенды для
родителей
Столы детские, стулья детские, стеллаж
для игрушек, модуль «Кухня», модуль
«Мастерская», модуль «Конструкторы»,
модуль «Кукольный домик», модуль
«Экспериментирование», модуль
«Развитие речи», модуль «Математика»,
полка для книг, мягкий диван, этажерки,
музыкальный уголок
Кровати с постельными
принадлежностями, письменный стол,
стул, шкаф для методического
обеспечения
Магнитола, письменный стол, стул
офисный, столы детские, стулья детские,
стенка для методического материала,
стеллаж книжный, мольберт, зеркало
настенное, светильник

5. Описание обеспеченности методическими материалами исредствами обучения и
воспитания
Вид деятельности
Коррекционная работа

Методическая литеретура
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом
для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) — М., 2005.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.- ТОО
«Библиополис».- СПб., 1994.
Буденная Т.В. логопедическая гимнастика. СПб.,2001.
Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи
«Издательство
«Детство-пресс», 2011 г.
Вакуленко Л.С. Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и
инновационные подходы. СПб. «Издательство «Детство-пресс», 2012 г.
Волошина И.А. «Артикуляционная гимнастика для девочек»-СПб.: ООО
«Издательство
«Детство-пресс», 2011 г.
68

Волошина И.А. «Артикуляционная гимнастика для мальчиков»-СПб.: ООО
«Издательство
«Детство-пресс», 2011 г.
Гаврина С.Е. Тренажер логопедический. Серия «Школа для дошколят». М.
Росмэн, 2014 г. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная
методика развития дошкольника.-СПб.,2002.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда, 2008 г.
Колесникова Г.И. Справочник детского психолога /Г.И. Колесникова. –
Ростов н/Д: Феникс,
2010
Комарова Л.А. Серия альбомов дошкольника «Автоматизация звука
[С],[Ш],[Л],[Р] в игровых упражнениях. 2012 г.
Коноваленко В.В. , Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая
гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения Пособие для логопедов. М.: ГНОМ, 2012.
Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков Г, Гь, К, Кь, Х, Хь.
Дидактический материал для логопедов . М. 2011г.
Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д. Дидактический
материал. М, 2013г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. - М.: ГНОМ и Д,
2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Парные звонкие-глухие согласные ГК». Альбом графических, фонематичских и лексико-грамматических
упражнений для детей 6-9 лет. М.,2011г.
Коноваленко В.В., С.В. Коноваленко «Хлоп-топ». Нетрадиционные приемы
коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. 2010
Косинова Е.М. «Говорим правильно». Домашний
логопед.2009 г. Куражева Н.Ю. Диагностический
комплекс 4-5 лет «Цветик-Семицветик». Куражева Н.Ю.
Диагностический комплекс 5-6 лет «Цветик-Семицветик»
Куражева Н.Ю. Диагностический комплекс 6- 7 лет
«Цветик-Семицветик»
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В.Формирование лексики и грамматического
строя удошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2009. Логопедия / под
ред. Волковой Л.С. – М., 2004.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи/ Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В.Логопедическая работа по формированию
выразительныхсредств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационнойвыразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф.
Л. Б. Баряевой, 2010.
Лопатина Л.В.Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников.Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Михайлов С.
Книжки со стихами серии «Скоро
в школу». «Логопедия. Звук [С]»
«Логопедия. Звук [Ш]» «Логопедия. Звук [Л]»,«Логопедия. Звук [Р]»
Михайлов С.. Развивающая книжка «Веселая логопедия». «Поцикаемпошикаем».
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной кшколе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических занятий в подготовительной кшколе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей
69

дошкольного возраста. Парциальная программа. —СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза устарших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе длядетей с общим недоразвитием речи —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Новикова Е. В. «Логопедическая азбука». Книга первая «От буквы к
слову». 2005г. Новиковская О.. «Умные пальчики». Домашний
логопед 4-7 лет. Игры для развития речи.2009
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях
в детском саду.
— СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речьюи музыкой в логопедическом детском саду. —
СПб.: КАРО, 2006.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г., Экспресс-диагностика в
детском саду Пожиленко Е.А. Артикуляционная
гимнастика- СПб.:КАРО, 2007 г.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для
логопедов, - М.: Владос, 2003. Пожиленко Е.А. Методические
рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л.Пособие для
логопедов.- СПб.: КАРО, 2006.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6
лет/Н.Ю. Кражева (идр.); под ред. Н.Ю. Куражевой .- СПб.:Речь, 2016.
– 160с.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7
лет/Н.Ю. Куражева (идр.); под ред. Н.Ю. Куражевой .- СПб.:Речь,
2019. – 208с.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5
лет/ Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С.Тузаева, И.А. Козлова; под ред.
Н.Ю. Куражевой. – Санкт-Петербург; Москва: Речь,2021. – 96 с.
Проективные методики: Тэмм, Дорки, Амен «Моя семья», «Кактус»,
«Несуществующееживотное», тест «Люшера».
Семаго М.М, Семаго Н. Я. Диагностический альбом.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет
с ОНР. Альбом 1- 4 Трясорукова Т.П. Психологическая готовность
ребѐнка к обучению в школе. Диагностика, активизация,
рекомендации: пособие для родителей /Т.П. Трясорукова. – Ростов
н/Д:Феникс, 2021.
Филичева Т.Б., Туманова Т..Б. Дети с ФФНР. Обучение и воспитание.
-. М.: Гном и Д, 2002. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
Программы дошкольных образовательныхучреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушенийречи. Москва, «Просвещение» 2008 г.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного
произношения.- М., 1981.Цвынтарный В.В. «Играем
пальчиками-развиваем речь». М.2005.
Цуканова С.П., Бертц Л.Л. Учим ребенка говорить правильно. – М.:
Издательство ГНОМ иД, 2007.
Широкова Г.А. практикум для детского психолога /Г.А. Широкова, Е.Г.
Жадько. Изд. 7 – е –Ростов н/Д: Феникс,2010.
Ярош Е.А. Путешествие по городу Красивой речи - Екатеринбург: Центр
проблем Детства,
2004

70

6. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
ФОП ДО п. 35 с. 219
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=220
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей в соответствии с СанПиН 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет
в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Утренний прием детей
Впервые поступающие в ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или)
медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенкупроводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в ДОО не
принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно
размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или ихгоспитализации
в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
71

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) принимают в ДОО только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Режим дня должен соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Приѐм детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в теплое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, в период от приема до подготовки к завтраку. В это времяв
основном организуются игровая деятельность (совместная и самостоятельная). В утренние
часы организуется (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в
помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на
утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики до 10 мин. После утренней гимнастики
осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Особенности организации питания
В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится
витаминизация третьего блюда.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот;
- соблюдать элементарный этикет и культуры еды;
- учить сервировать стол.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники старших групп.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника ДОО.
Особенности организации образовательной деятельности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине днядля
детей пятого года жизни не превышает 40, а в для детей шестого и седьмого года жизни -50
минут (75 мин при организации одного занятия после сна) и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на занятия, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т.п.
Педагогам
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной
образовательной деятельности в образовательном процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательной
деятельности.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не мене 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется ДОО в зависимости от климатических условий.
72

При температуре воздуха ниже -15℃ и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам,
а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии ссостоянием здоровья и
погодными условиями.
В ходе прогулки организуются наблюдения, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность, детское экспериментирование, также индивидуальная
работа по основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. На дневной сон в
ДОО отводится до 2,5 часов в зависимости от возрастной категории детей. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных, эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время дневного сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно. Рекомендуется детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывать первыми.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(ослабленных или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие
водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные
факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и медицинских рекомендаций.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Особенности организации физического развития
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников. Физическое развитие детей в ДОО направлено
на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В ДОО используются такие
формы двигательной деятельности как: утренняя гимнастика, занятия физической культурой
в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет тот же временной промежуток как занятие.
Один раз в неделю для детей шестого, седьмого года жизни круглогодично
организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
73

Режим дня холодный период
Режимные и организационные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая 10 гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерыв
между занятиями – не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
7.45-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50
10.05
10.50-12.20
12.20-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.45

Режим дня теплый период
Режимные и организационные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

ТНР
7.45-8.30
8.30-8.45
8.45-10.05
10.05
10.05-12.20
12.20-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.45

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Учебный план образовательной деятельности для детей с ТНР

Вид деятельности

Познавательноисследовательска
я деятельность
Речевая
деятельность
Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Окружающий мир
Математические
представления
Природа
Развитие речи
Логопедическое
занятие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка

Пятый год жизни
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Количество
Количество
Количество
Время (мин) в
Время (мин) в
Время (мин) в
занятий в
занятий в
занятий в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю

1
1

20
20

1
1

25
25

1
2

25
50

1
1
2

20
20
40

1
1
2

25
25
50

1
1
2

25
25
50

1
1
0,5*
0,5*
2

20
20
10
10
40

1
1
0,5*
0,5*
2

25
25
12,5
12,5
50

1
1
0,5*
0,5*
2

25
25
12,5
12,5
50

74

Двигательная
деятельность

Физическое развитие

Максимальная недельная нагрузка

3

60

3

75

3

75

14

280 мин

14

350 мин

15

375 мин

Примечание. Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице) осуществляется в ходе совместной образовательной деятельности
педагога с детьми, режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности детей.
* Изобразительная деятельность (аппликация и конструирование) чередуются через
неделю.
** Индивидуальная работа учителя-логопеда, педагога-психолога проводится
ежедневно за пределами групповых занятий.
Примерное календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности
№
1

2

3

4

5

6

7

8

9

Месяц
1н сентября
2н сентября
3н сентября
4н сентября
1н октября
2н октября
3н октября
4н октября
1н ноября
2н ноября
3н ноября
4н ноября
1н декабря
2н декабря
3н декабря
4н декабря
1н января
2н января
3н января
4н января
1н февраля
2н февраля
3н февраля
4н февраля
1н марта
2н марта
3н марта
4н марта
1н апреля
2н апреля
3н апреля
4н апреля
1н мая
2н мая
3н мая
4н мая

№
л/т

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Лексическая тема
Диагностика
Диагностика
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
Овощи. Огород. Труд взрослых на полях и огородах
Фрукты. Сад. Труд взрослых в садах
Лес. Грибы. Лесные ягоды
Одежда, обувь, головные уборы
Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных
Домашние птицы
Животные холодных стран
Животные жарких стран
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме.
Зима. Зимующие птицы.
Игрушки
Новый год
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
Профессии взрослых. Трудовые действия
Инструменты. Орудия труда.
Стройка. Профессии строителей
Мебель
Посуда
Наша армия
Электробытовые приборы. Пожарная безопасность
Весна. Приметы весны. Мамин праздник
Комнатные растения, размножение, уход
Перелетные птицы
Откуда хлеб пришел?
Человек
Космос
Насекомые.
Наш родной город, деревня
Моя Родина - Россия
Скоро в школу. Школьные принадлежности
Диагностика
Диагностика

Примерный календарный план воспитательной работына 2024/2025 учебный год
75

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда.Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
21 июня: День памяти и скорби.Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;2 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;31 декабря: Новый год.

76

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Такая интеграция программного материала позволяет подобрать индивидуальноориентированные методы и приемы коррекционно-развивающей работы в зависимости от
имеющихся особенностей и отклонений психического и физического развития каждого
ребенка с ТНР.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями их
развитияи состояния здоровья.
Прграмма содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания Программы;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
инорм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылокучебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
77

начального общего образования.
Программа включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы, планируемые
результаты освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся
с ТНР, направления и задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу
воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей предметнопространственной среда, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и
распорядок дня в группах компенсирующей направленности, план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ТНР,
дополнительной
общеразвивающей
программой
социально-педагогической
направленности
«Волшебный карандаш».
Программа направлена на создание условий развития ребенка с ТНР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребенка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.

78