МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИДАННИКОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 5»
Адрес: 623336, Свердловская область, Красноуфимский район, д. Приданниково, ул. Приданниковская, 47
Телефон: 8(34394)77715 Сайт: https://5krf.tvoysadik.ru/

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
на основе ФАОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
(зарегистрирован 27.01.2023г № 72149)

Приданниково
2024г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями, МО Красноуфимский округ, д.
Приданниково. - 2024 г.
Составитель: педагогический коллектив МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
Редактор: Попкова О.М., заведующий, Приемщикова Е.В., старший воспитатель, ВКК,
Куталова Н.В., старший воспитатель, ВКК.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями разработана в соответствии с
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17
октября 2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся (далее – детей, воспитанников) с тяжелыми множественными нарушениями
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Приданниковский
детский сад комбинированного вида № 5» (далее – АОП ДО) разработана для обучения детей
дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – УО
(ИН)). АОП ДО обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с умственной отсталостью с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
АОП ДО предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их
речевом, интеллектуальном, эмоционально-волевом развитии, а также профилактику вторичных
психологических нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации АОП ДО
1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к формированию АОП ДО
1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
ТМНР
2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1 Задачи и содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2 Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.3 Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.4 Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.5 Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие»
3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТМНР
5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР
6. Федеральная рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР
2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды (ППРОС)
3. Кадровые условия
4. Материально-технические обеспечение АОП ДО
5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
образовательной деятельности
6. Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация АОП ДО

3

3
5
6
7
8
12
13
14

28
28
30
33
37
40
44
46
47
49
51
75
75
75
79
80
82

86
90
92
94

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся (далее – детей, воспитанников) с тяжелыми множественными нарушениями
(далее – АОП ДО) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Приданниковский детский сад комбинированного вида № 5» (далее – ДОО) спроектирована с
учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – Стандарт), особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию коррекционно-развивающей деятельности для детей с ТМНР с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностях, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с тяжелыми множественными
нарушениями.
АОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. ДОО
функционирует в режиме сокращенного дня с 10-часовым пребыванием детей с 7.45 до 17.45,
пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
АОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, а также дополнительный раздел, который включает текст и
краткую презентацию АОП ДО, ориентированную на родителей (законных представителей)
детей.
В АОП ДО учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, связанные с
его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования. Специфической особенностью АОП ДО является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного
и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей
с ТМНР выделены специфические коррекционно-педагогические задачи, направленные на
развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и эмоционально-волевых
нарушений детей в процессе занятий с профильными специалистами, а также на формирование
эффективных детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка.
Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические
новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом возрастном этапе
развития детей дошкольного возраста с ТМНР. Задачи обучения ориентированы на
онтогенетические закономерности и возрастные особенности нормативного детства. При этом на
каждом этапе обучения учитываются индивидуальные возможности обучения ребенка с
тяжелыми множественными нарушениями, чье развитие протекает в условиях «смещенного
сенситива».
Исключительной особенностью Программы является акцент на формирование способов
усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным
окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые
осуществляются в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативноправовыми актами различного уровня, локальными актами ДОО, регулирующими его
деятельность:
4

• Конвенцией о правах ребенка;
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012г.;
• Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ;
• Федеральным законом 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации;
• Указом Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указом Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от
09.11.2022г. №809;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17 октября 2013г. № 1155;

Приказом Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» от 08.11.2022г. №955;

Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022;
 Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» от 31 июля 2020 г. № 373;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.20.2020г. № 22.4.3648-20 «Об утверждении санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Уставом МБДОУ;
• Лицензией на право ведения образовательной деятельности от 20 февраля 2016 года №
12283;
• Уставом ДОО (утвержден приказом Начальника МОУО МО Красноуфимский округ от
14.10.2015 г. № 558);
• Договором о регулировании взаимоотношений между МБДОУ «Приданниковский
детский сад № 5» и родителями (законными представителями) воспитанников детского сада.
1.1.

Цель и задачи реализации АОП ДО

Цель реализации АОП ДО - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи АОП ДО:
- реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТМНР;
5

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТМНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТМНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТМНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТМНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ТМНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТМНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТМНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к формированию АОП ДО
В соответствии ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. - Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8. Основные подходы к формированию Программы.
9. Программа:
10. сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТМНР;
11. определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТМНР;
12. обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
6

13. сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТМНР
Специфические принципы для обучающихся с ТМНР
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации развития для
всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии ребенка на любом
возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты
детского развития.
2. Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и практический опыт имеют ведущее
значение в формировании сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных
технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей, чувствительных
областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как основы развития
высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования умственных
действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисково-исследовательскую
деятельность, в процессе которой формируется восприятие и осваиваются социальные способы
действий с предметами, закладывается системная и полисенсорная основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся и теория
социальной компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, то есть научно-обоснованное сочетание коррекционнопедагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и медицинских мероприятий в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (далее ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической помощи в
образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционно-педагогической
помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния психического и физического
развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание коррекционнопедагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины), патогенеза (механизмов),
тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизического развития ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности, означающий,
что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на закономерности
коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих обучающихся со сложными
нарушениями предполагает использование разнообразных невербальных и вербальных средств
с постепенным усложнением различных форм символизации - от реальных предметов к
предметам-символам, картинкам или барельефам, естественным и специальным жестам,
табличкам с написанными словами и фразами, устной, дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда специальные
средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у обучающихся с
ТМНР новых более совершенных психологических достижений, механизмов компенсации, так
и для развития функциональных возможностей анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и ребенка с
ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при постепенной
передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной деятельности к
7

совместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с помощью или под
контролем педагогического работника.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в том, что
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе
не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР максимально возможной
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос нового
позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную
практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и
реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его
саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей
заключается в том, что деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных
занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5» разрабатывает
свою адаптированную образовательную программу. При этом за МБДОУ «Приданниковский
детский сад № 5» остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в
образовании ребенка с ТМНР.
Подходы к формированию АОП ДО:
1. Деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание АОП ДО учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка.
2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических
работников и основную направленность содержания обучения. Психологические достижения,
которые выбраны в качестве целевых ориентиров для обучающихся с ТМНР, являются
результатом и могут появиться только в процессе длительного целенаправленного специальным
образом организованного обучения.
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой активности:
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения,
дискомфорт или комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного
общения с матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании
происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций в
процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
8

4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе лежа на
спине, животе на твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности
на сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со снижением
функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз,
поисковые движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса к
нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных
реакций на звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и
выделения с целью дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов
(ласковая интонация речи, произнесённая непосредственно у детского уха, стимулов высокой
или средней интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта,
обследование губами и языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства
информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом
состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта и
дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче
эмоциональных мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Целевые ориентиры периода формирования предметных действий:
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам,
происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического
работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания изменением
мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения
со педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с
переживаниями обучающихся: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых,
длительных положительных эмоциональных реакций;
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных моторных
актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать препятствия
и положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на
развитие сенсорной сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии
или голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на
них в процессе общения с педагогическим работником по поводу действий с игрушками;
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных
актов - ползание;
9

13) выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические
манипуляции со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех, что
запечатлены в памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или социального
действия с предметом после выполнения в совместной деятельности со педагогическим
работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет
совершенствования восприятия и появления способности путем анализа и преобразования
ощущений, полученных с различных анализаторов, осуществлять ориентировку в пространстве
и ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации
ситуативно-деловое общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим
работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки
звуков речи (по подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных
цепочек) взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять
действия или находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после
демонстрации действия педагогическим работником.
Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности:
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с помощью
ходьбы (ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие
расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение
внимания педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа,
фиксация произошедшего в виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении,
согласование поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение действия и
преднамеренное выполнение 1-2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за
педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и
их цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим
работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным
способом;
9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина,
фактура) и их различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения ранее
освоенных результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной
позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и
учебных действий во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или
речевого обращения педагогического работника;
10

16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и
слоговой последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с
учетом социального смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических
работников: начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных
мимических и пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметнопрактической деятельности;
19) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально
приемлемым способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и
потребностях с помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых
ситуациях, по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности:
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при
выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды,
усталости и потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных средств
коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в
зависимости от поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование
лишних предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по
инструкции педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном
состоянии социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов
продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во
внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в
опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным
коммуникативным способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения "Я", "Ты", "Мой", "Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
14) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации,
отдельных абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова
(восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова, правильное
воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления, скорости, в
том числе по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении
игровой и предметной деятельности.
11

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и АОП ДО в дошкольном образовании
обучающихся с УО (ИН), направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО
на основе достижения детьми с ТМНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТМНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТМНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТМНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
ТМНР могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
АОП ДО предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТМНР;
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП ДО оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТМНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТМНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТМНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
ДОО и для педагогических работников в соответствии:
12

- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТМНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТМНР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТМНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТМНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТМНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТМНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТМНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТМНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТМНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
13

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Особенности осуществления образовательной деятельности
Особенности
Географические

Демографические

Социальные
(потребности
населенного
пункта, региона,
муниципалитета)

Природноклиматические и
экологические

Характеристика региона

Выводы и рекомендации

МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
расположен на территории деревни Приданниково
МО Красноуфимский округ Свердловской области.
Рельеф увалисто-холмистый. На западе от деревни
располагаются Долгие горы. Они тянутся с севера
на юг, являются восточными склонами Уфимского
плато. Горы состоят из известняков, разделены на
три части оврагами. На севере находится
Караульная гора, на юге - Атамановская гора.
Склоны гор покрыты лесами.
На востоке от д. Приданниково в 1,5 км
располагается Кривое озеро, на северо-востоке –
Черное озеро.
Детский сад расположен вблизи Федеральной
трассы.
Демографическая ситуация в
микрорайоне
детского
сада
в
последние
два
года
характеризуется
незначительным
снижением
рождаемости, но наполняемость групп остается
стабильной.
Численность
населения
составляет2210 чел., из них детей от 0 до 7 лет –
189 чел. С 2020г. в ДОУ осуществляется прием
детей второго года жизни в 1мл. группу.
МАОУ Приданниковская СОШ, МКОУ ДОД
«Красноуфимская районная детская школа
искусств»,
МБУ
«РЦДОД»,
Комитет
по
физической культуре, спорту и молодёжной
политике МО Красноуфимский округ, ГУСОН СО
«Центр помощи семье и детям», МБУК «Центр по
культуре, народному творчеству и библиотечному
обслуживанию МО Красноуфимский округ, ФАП
д. Приданниково.
Красноуфимский район расположен в крайней
Юго-западной части Свердловской области. По
климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится к
третьему
климатическому
району
и
характеризуется как континентальный умеренно
теплый (с довольно холодной продолжительной
зимой и сравнительно теплым, но коротким
летом). В среднем за год продолжительность
солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36
часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс
воспитания и развития в детском саду является
непрерывным,
но,
тем
не менее, график
образовательного
процесса
составляется
в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных
форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.

При планировании образовательной
деятельности особое внимание
уделяется
расширению
представлений о флоре и фауне
Красноуфимского
района,
по
формированию
дорожной
безопасности детей.

14

При
реализации
программы
обеспечивается взаимодействие с
социальными
партнерами,
позволяющее обогатить содержание
образовательных
областей:
познавательное
развитие,
физическое,
художественноэстетическое
и
социальнокоммуникативное развитие.
Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом
ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В
условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до
7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого
и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим:
при t воздуха ниже – 15С и скорости
ветра
более
7м/с
прогулка
сокращается
до
минимума.
Прогулка не проводится при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде
детей,
которая
должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается
работа с родителями: на зимних

Национальнокультурные и
этнокультурные

Население деревни Приданниково состоит из
русских, башкир, татар, марийцев, цыган.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется
на русском языке (в соответствии с Уставом
МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»).

Культурноисторические

Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному.
На
территории
д.
Приданниково
имеется
Плодосовхоз
«Красноуфимский», ОГУП и ООО «Маяк»,
Александровские сопки – эталон лесостепей –
являются памятником природы.

прогулках
детям
удобнее
в
утепленных куртках и штанах
(комбинезонах)
спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и
игре в подвижные, народные игры
на прогулке).
Программой предусмотрена работа
с семьей, направленная на развитие
интегративных качеств детей через
формирование представлений об
основных традициях и обычаях,
регулирующих
общение
представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте их
проживания, об этническом и
социальном составе населения, его
верованиях и религии, быте и
образе жизни.
Дети приобщаются к национальнокультурным
традициям
через:
поговорки и пословицы, загадки,
песни,
сказки,
сказы,
игры,
народная игрушка, декоративноприкладное искусство.
Дети знакомятся с профессиями
данной
территории,
через
совместную
проектную
деятельность с родителями.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ТМНР
В первые месяцы жизни у детей с тяжелыми множественными нарушениями наблюдается
угнетение функций нервной системы, слабость физиологических ответов и отсутствие первых
психологических реакций на воздействие внешних стимулов (зрительных, слуховых,
тактильных). Обычного сенсорного воздействия недостаточно для того, чтобы вызвать
ответную двигательную активность в виде изменения мимики и рефлекторного движения
конечностей. Двигательные проявления могут возникать внезапно, отличаться хаотичностью и
стереотипностью, не иметь внешней направленности, быстро угасать или, напротив, вызывать
общее возбуждение. Ответные физиологические безусловно-рефлекторные реакции, изменение
поведения и мимики при возникновении чувства дискомфорта появляются и регистрируются
только в возрасте 3-х-4-х месяцев при стабилизации соматического и неврологического
состояний. Любые проявления психической активности отличаются сглаженностью и
мгновенно угасают.
Постепенно при условии, что состояние здоровья ребенка стабильно и не возникает
острых и длительных отклонений функционирования нервной системы или соматической
патологии, в течение всего второго полугодия жизни степень зрелости центральной нервной
системы ребенка повышается, накапливается определенный опыт чувственного взаимодействия
с внешней средой, в результате чего появляются непроизвольные генерализованные ответы на
воздействие стимулов окружающей среды. Благодаря этому в периоды кратковременного
пассивного бодрствования у детей отмечаются различные эмоциональные проявления: мимика
удовольствия или негативизма при внешнем воздействии, улыбка при возникновении
физиологического комфорта, удовлетворении потребности в эмоционально-тактильном
контакте с близким взрослым, которая наблюдается у ребенка даже с выраженными
сенсорными и двигательными нарушениями. Нередко новые сенсорные стимулы могут
15

вызывать негативные ощущения и эмоции в силу особенностей работы центральной нервной
системы и органов восприятия, а также различные патологические проявления психики. Они
возникают по нескольким причинам.
Во-первых, внешнее воздействие ощущается, передается и обрабатывается своеобразно в
силу снижения функциональных возможностей или нарушения работы анализаторов, а также
нарушения работы центральной нервной системы, в частности, головного мозга.
Во-вторых, врожденная потребность во впечатлениях, комфорте, контакте и познании
внешнего мира угнетена или крайне незрела. Можно отметить, что такая несоциальная форма
ответа является типичной для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Сочетание биологических факторов и их социальных последствий оказывает негативное
влияние друг на друга и, как следствие, на психическое развитие ребенка. Все в совокупности
становится значительным препятствием для последовательного формирования у детей
практических способов ориентировки в окружающем мире и социальных форм общения с
людьми, а также накопления опыта позитивного взаимодействия с внешним миром и знаний о
нем. Нужно отметить, что постепенно проявляющиеся особенности поведения к 12- ти месяцам
жизни ребенка сильно затрудняют родителям контакт с ним.
В обычных условиях воспитания непродуктивные, патологические формы поведения
часто закрепляются, а более совершенные социальные способы взаимодействия не
формируются. К концу первого года жизни дети с медленным темпом психического развития
совершают попытки целенаправленного использования своих возможностей для
взаимодействия с окружающей средой. Они сообщают взрослому о своем состоянии и
потребностях с помощью направленных движений рук, интонации голоса и отдельных
вокализаций. В стабильном неврологическом и соматическом состоянии детям с этим
вариантом развития на освоение каждого более совершенного уровня нужно намного больше
времени, чем на предыдущий, что значительно увеличивает отставание от онтогенетического
норматива на каждом возрастном этапе. Именно поэтому, начиная с второго года жизни,
психическое развитие одних реализуется в медленном, а других – в крайне медленном темпе.
При медленном темпе к концу раннего возраста у детей появляются кратковременная
целенаправленная практическая познавательная активность и ориентировка в окружающей
среде. При отсутствии выраженных двигательных нарушений дети начинают пользоваться
ходьбой, самостоятельно могут преодолеть с ее помощью небольшое расстояние. При
случайном попадании игрушки в руку они совершают манипулятивные действия и путем
перебора вариантов находят способ извлечения звука, радуются результату, улыбаются и могут
начать гулить. После совместного выполнения путем имитации могут запомнить простую
последовательность движений руки и воспроизвести новую специфическую манипуляцию, но
без внешнего контроля взрослого повторить ее не пытаются. Все это свидетельствует о
готовности к усвоению простой схемы действий с предметом и скором переходе к
самостоятельным предметным действиям. При этом наблюдать потенциальные возможности к
овладению новыми действиями с игрушками можно крайне непродолжительный период
времени. Утомление целенаправленной активностью с предметами наступает на 7-10 минуте,
проявляется резким падением работоспособности и двигательным беспокойством. Об
усталости, как и о других физиологических и психологических потребностях, дети
информируют окружающих изменением поведения, отказом от сотрудничества, вспышками
негативизма, двигательным беспокойством, криком. В дошкольном возрасте дети с медленным
темпом психического развитияприотсутствии выраженных двигательных нарушений
овладевают координированной ходьбой, предметными действиями и ориентировкой на
функциональное назначение предметов, демонстрируют эти умения в самостоятельной
деятельности не более 2-3 минут, могут по памяти воссоздать и воспроизвести в новых
условиях усвоенную ранее цепочку игровых действий.
Однако попыток изменить последовательность, добавить действия из другой игровой
цепочки, объединить две схемы вместе не совершают. Возможность самостоятельной
практической ориентировки в окружающем является основой целенаправленной деятельности.
16

При этом она отличается однообразием и стереотипностью. Чаще всего к концу дошкольного
возраста у детей этой группы сформирован навык сотрудничества и копирования действий
взрослого, работы по простой знакомой инструкции. Они способны при направляющей помощи
взрослого осуществить практическую ориентировку в свойствах предмета путём
исследовательских движений рук. Дети каждый раз применяют метод проб и ошибок для
восстановления в памяти результативного способа действия с предметом. Пробы и перебор
вариантов, накопленных ранее и существующих в личном опыте алгоритмов действий,
являются основным способом их взаимодействия со средой для достижения положительного
результата. В силу быстрой истощаемости, нестойкой работоспособности и низкой
познавательной активности дети не всегда устанавливают взаимосвязь между предметами,
обнаруживают их функциональное назначение. Для осознания смысла и технического
назначения предметов им постоянно необходима обучающая помощь взрослого. Без нее дети
действуют с игрушками нецелесообразно, быстро теряют интерес из-за невозможности
самостоятельно достичь ожидаемого результата. Аналогичные трудности имеют место при
соблюдении ими социальных норм и гигиенических требований. Некоторые нормы поведения
они знают, но придерживаются их при напоминании и постоянном контроле поведения
взрослым: могут забыть сообщить о желании туалет, есть пищу руками и т.д. Дети с
удовольствием пользуются некоторыми орудиями и предметами обихода, пытаются выполнять
самостоятельно орудийные действия, но согласовать движения рук им сложно, т.к.
координация нарушена, а зрительный контроль затруднен.
В целях коммуникации они могут использовать отдельные слова, в том числе усечённые, а
также жесты, оказывая наряду с этим непосредственное тактильное воздействие на близкого
взрослого. При отсутствии выраженных нарушений слуха в этом возрасте вербальная форма
общения становится ведущей. Однако речь малопонятная, трудная для восприятия, т.к. речевые
нарушения носят системный характер и страдают все компоненты речи: фонетика, фонематика,
лексика, семантика, грамматический строй.
Речевые высказывания лишены интонационной выразительности. Умение самостоятельно
произвольно использовать социальные способы взаимодействия, осознание социальных
взаимоотношений и связей между людьми и предметами могут обеспечить им возможность
установления простых причинноследственных связей между часто происходящими явлениями
и событиями, управления ситуацией, овладение навыком практического решения задачи и
поиска результативного выхода из трудной, но хорошо знакомой ситуации путем
использования ранее накопленного практического опыта.
Таким образом, у детей этой группы наблюдается явная динамика психического развития
при раннем начале и систематическом оказании коррекционно-педагогической помощи.
Благодаря ей дети в раннем и дошкольном возрасте достаточно успешно осваивают содержание
всех четырех образовательных периодов, в связи с чем к концу дошкольного возраста они
овладевают наглядными формами мышления и различными видами детской деятельности,
способны взаимодействовать доступным коммуникативным способом со взрослыми и
сверстниками, соблюдать элементарные социальные нормы поведения и обучаться в групповой
форме. Если процесс усвоения содержания каждого образовательного периода Программы
детьми этой группы происходит быстрее и они на определённом возрастном этапе
демонстрируют психологические достижения целевых ориентиров четвертого возрастного
этапа, следует собрать психолого-медико-педагогической консилиум, в ходе которого принять
решение о дальнейшей форме и варианте Программы обучения.
Группа детей с крайне медленным темпом психического развития в раннем возрасте
демонстрирует низкий интерес к внешним стимулам и быстро истощаемую потребность в
общении с близкими взрослыми. В силу этого бодрствование у них проходит достаточно
пассивно. Навыком самостоятельного передвижения в пространстве они не овладевают. Не
имеющие выраженных двигательных нарушений дети только в конце третьего года жизни
начинают активно использовать ползание и совершать попытки передвижения стоя у опоры. У
детей появляется осознание возможности использования движений с целью познания
17

окружающей среды, но навык выполнения произвольных социальных действий с предметами
находится в самом начале своего становления. У детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата овладение навыком передвижения в пространстве происходит более длительно, может
появиться в дошкольном возрасте и осуществляться только с помощью технических средств
реабилитации (ходунков, коляски, дополнительной опоры). Низкое качество самостоятельной
активности не позволяет детям ощутить практическую результативность социального
двигательного акта. Взрослый остается для них единственным средством удовлетворения
физических и первых психических потребностей, а эмоционально-ситуативное общение –
ведущим способом психологического взаимодействия с людьми. Эмоциональное общение,
тактильное и акустическое воздействие являются обычно приятными и желанными для
малышей. Они вызывают чувство удовольствия и комфорта, активизируют все психические
процессы и физическую активность, в том числе потребность в познании. Однако, в случае
наличия расстройств аутистического спектра, и эти виды воздействия могут вызывать
негативную реакцию со стороны ребенка. Дети начинают постепенно овладевать социальными
движениями руки.
Однако долгое время осознать связь между собственным действием и его результатом не
могут, в том числе из-за ограничения сенсорных ощущений и несовершенства восприятия. С
одной стороны, дети не понимают своей принадлежности и роли в появлении сенсорного
раздражителя, с другой, не могут ощутить результативностисовершенного действия (услышать
звук обычной громкости, увидеть движение деталей и т.д.). Благодаря постепенному
накоплению сенсорного опыта и практического контакта с внешним миром дети начинают
совершать в процессе бодрствования большое число простых манипуляций, которые
производят руками в позе лежа на спине, редко на боку или животе, любят многократно
стереотипно повторять их, получая от самой активности и ее результата удовольствие. Свои
эмоции они выражают с помощью мимики, отдельных интонационно окрашенных вокализаций,
но в большинстве случаев изменением поведения и криком. Именно так они информируют
взрослых о своих потребностях и желаниях, в том числе о чувстве дискомфорта. Нарушение
тонуса вызывает трудности формирования более сложных и точных движений, в том числе
артикуляционных моторных актов, задержку в овладении навыком глотания и жевания, отказ от
полугустой пищи и новых видов продуктов, питание из бутылки.
В течение дошкольного детства они учатся использовать функциональные возможности
сохранных анализаторов для ориентировки в окружающем пространстве. Совершают цепочку
плохо координированных моторных актов для обследования пространства, но качество ее
крайне низкое. При наличии опоры или помощи взрослого способны преодолеть небольшое
расстояние до заинтересовавшей их игрушки, могут перейти к ползанию. Если могут захватить
понравившийся предмет, то захватывают его всей рукой, пальцы на его поверхности не
распределяют, исследовательские движения совершают кратковременно. Ориентировку на
ощущения, полученные с различных анализаторов, на форму предмета для подбора наиболее
результативного двигательного акта они не осуществляют. Правильный или социально
обусловленный способ действия с предметом обнаруживают случайно. Действуя с предметом,
не могут согласовать движения рук между собой. Способны усвоить новый способ действия с
предметом в виде специфической манипуляции или орудийного действия в ходе его
многократного повторения в процессе совместно-разделенной деятельности со взрослым, т.е.
готовы к переходу от ситуативно-личностного к практическому сотрудничеству со взрослым.
Отсроченное во времени новое специфическое манипулятивное действие с предметом по
памяти воспроизвести не могут. Пытаются путем перебора вариантов различных моторных
актов и последовательностей движений воссоздать верную схему. Целенаправленной
активностью истощаются, бросают начатое и привлекают внимание взрослого доступными
способами коммуникации. С помощью различных психологических средств пытаются
управлять действиями взрослого и влиять на ситуацию. Они понимают смысл обращенной к
ним коммуникативной конструкции (речевой, жестовой), если она выстроена в знакомой им
последовательности.
18

Способны выполнить 3-4 знакомых движения по доступной коммуникативной
инструкции, найти названный предмет, нескольких близких взрослых (маму, бабушку и т.п.).
Новые речевые звуки у них практически не появляются по причине значительного нарушения
тонуса мышц артикуляционной мускулатуры, а также отсутствия осознания возможности и
навыка произвольного управления движениями органов артикуляции и голосом. Их
коммуникация и продуктивное взаимодействие с незнакомыми людьми и сверстниками
затруднены. Дети не умеют жевать твердую 15 пищу, пить из чашки, очень избирательны в еде.
При пользовании туалетом о своей потребности не сообщают, самостоятельно процесс не
контролируют. Физически и психически полностью зависимы от взрослого. Все это не
позволяет включить их в процесс обучения в групповой форме и указывает на приоритет
индивидуальной коррекционно-педагогической работы в сочетании с подгрупповой формой
обучения с ограничением продолжительности занятий. Дети с крайне медленным темпом
развития, находясь с раннего возраста в системе обучения, последовательно осваивают
содержание каждого из четырех образовательных периодов и при условии стабильного
состояния здоровья при завершении дошкольного образования готовы к обучению в школе в
групповой форме. Еще одну категорию представляют дети с минимальным темпом
психического развития. Тяжесть неврологического и соматического состояний обуславливает
особенности психической активности детей этой группы. Первые безусловно- рефлекторные
ответы у них можно зафиксировать только к концу первого полугодия жизни. В последующие
шесть месяцев в психическом развитии детей происходят некоторые положительные
изменения, которые можно охарактеризовать как минимальную динамику в психическом
развитии. Она заключается в повышении качества безусловно-рефлекторных реакций, а также в
появлении «зоны ближайшего психического развития» в виде начатков становления условнорефлекторных реакций. Благодаря чему в раннем возрасте физиологические ответы детей на
воздействие стимулов окружающей среды отличаются не только постоянством, но и
разнообразием. При воздействии знакомых и приятных сенсорных стимулов, а также во время
общения с матерью можно наблюдать первые положительные эмоции в виде различных
мимических реакций: улыбку при чувстве удовольствия и ощущении комфорта. Малыши
реагируют сосредоточением и остановкой движений в момент непосредственного ощущения
сенсорного воздействия достаточной силы. Ребенок, имеющий остатки зрения, может
фиксировать взгляд на больших ярких предметах. Иное поведение дети демонстрируют при
контакте с новыми или неприятными для них стимулами. В этом случае на их лице появляется
гримаса страдания и раздается резкий громкий монотонный плач.
Появление у детей дифференцированных эмоций и психологических способов
информирования взрослых о том, что с ними происходит, свидетельствует о зарождении
определенного психологического отношения к сенсорному воздействию, а также о первых
самостоятельных непроизвольных попытках положительного социального контакта с внешним
миром и психологической потребности в этом. Плачем и двигательным беспокойством,
вокализациями ребенок требует внимания и сенсорного воздействия, пытается повлиять на
действия взрослого и изменить его поведение, добиться желаемого. Дети принимают удобное
положение на руках у взрослого, могут тянуть руки в сторону взрослого или сенсорного
стимула, удерживают вложенный в руку предмет и совершают с ним движение для извлечения
звука, случайно могут захватывать близко расположенный предмет, в том числе край одежды
взрослого, пытаются изменить положение тела во время прослеживания за его движением. Дети
просыпаются ко времени кормления, без труда путем сосания съедают необходимый объем
жидкой пищи, во время кормленияпривлекают внимание взрослого хаотической двигательной
активностью, демонстрируют желание общения и впечатлений после насыщения, т.е. имеют
разнообразные психологические потребности, которые могут быть удовлетворены социальным
образом: внешним сенсорным воздействием, общением, разнообразием впечатлений, в том
числе за счет помощи в совершении движений. На протяжении всего дошкольного возраста они
осваивают навык произвольного управления своим телом. В результате чего в возрасте семи лет
могут использовать свои моторные возможности для достижения внешнего стимула или
19

желаемого результата: перевернуться на живот и обратно, совершить движение на животе по
типу ползания. Произвольная двигательная активность чаще всего недолгая и не имеет внешней
цели. Сохранить равновесие и удержать позу тела в положении стоя не умеют. Переставляют
ноги непроизвольно, совершая ими движения по типу рефлекторных действий. Для них
характерен кратковременный интерес к сенсорным раздражителям, быстрое угасание
потребности в познавательной активности.
При отсутствии выраженных двигательных нарушений они действуют с игрушками
манипулятивно, специфические действия не осваивают. Ориентировки в свойствах предмета с
помощью тактильных ощущений, полученных с кисти руки, дети не осуществляют. Новое
социальное действие с предметом они усваивают после многократного его совместного
выполнения со взрослым. Самостоятельно воспроизводят его верно 1-2 раза, после чего
переходят к однотипному манипулированию. Ориентировочно-исследовательская активность и
имитация у них несовершенны. Ситуативно-личностный контакт является ведущей формой
общения. Просьб близких дети не понимают. При звучании речи и голоса взрослого
достаточной громкости лишь проявляют ориентировочную реакцию. Сами свои голосовые
возможности для контакта со взрослым используют элементарным образом. В случае
возникновения физиологических или психологических потребностей они недолго
вокализируют, могут менять интонацию, поведение и мимику, постепенно начинают кричать
или монотонно плакать. Негативные эмоции выражают бурно, успокаиваются долго, только на
руках у близкого взрослого, переключаемость психических процессов нарушена. Таким
образом, к началу дошкольного детства поведение детей с минимальным темпом психического
развития является мало социальным. Процесс психического развития в обычных условиях
воспитания происходит искаженно, «социальный вывих» постепенно усугубляется, в связи с
чем дети не могут самостоятельно установить положительное и развивающее взаимодействие с
внешним миром, накопить необходимый сенсорный опыт, овладеть координацией,
произвольностью и социальной обусловленностью движений, в том числе социальными
проявлениями эмоций, умением усваивать новое в ходе практического сотрудничества и
общения со взрослым. В лучшем случае к концу дошкольного возраста они начинают
самостоятельно использовать двигательные возможности для познания окружающей среды
(захват и манипулирование предметом, изменение положения тела в пространстве),
элементарные социальные средства коммуникации (мимику, вокализации).
Малыши с данным вариантом психического развития, как правило, имеют тяжелые
сочетанные пороки развития головного мозга, значительное снижение функциональных
возможностей анализаторов и двигательного аппарата. В раннем и дошкольном возрасте они
осваивают содержание четырех образовательных периодов в неполном объеме. В силу чего в
начале школьного обучения должны быть созданы условия для освоения ими незавершенного
содержания дошкольного периода обучения и появления характерных для него основных
психологических достижений в пяти образовательных областях. Самым сложным для
включения в процесс обучения и воспитания является вариант стагнации психического
развития. Он достаточно редкий, но имеет место в педагогической практике. При стагнации
психического развития у детей последовательного овладения более совершенными
психологическими достижениями в раннем и дошкольном возрасте не происходит, а
психологическое взаимодействие с окружающим миром остается на уровне безусловнорефлекторных и условно- рефлекторных ответов, проявления и удовлетворения
физиологических (усталость, чувство голода, дискомфорт) и в редких случаях элементарных
психологических потребностей (впечатления, контакт со средой). Данный вариант развития
имеет место у детей с аномалиями строения и тяжелыми объёмными поражениями вещества
головного мозга, снижением функциональных возможностей или тотальным поражением
двигательного аппарата. Дети этой группы в раннем и дошкольном возрасте, находясь в
системе обучения, могут освоить содержание первых двух образовательных периодов, а при
стабильном неврологическом и соматическом состояниях, наличии потенциальных
20

возможностей развития приступить к освоению содержания третьего образовательного
периода.
Регресс психического развития с утратой психологических достижений возраста
наблюдается в силу ухудшения неврологического и соматического состояний, которое может
иметь различную природу и наблюдаться, в том числе при наследственных и генетических
заболеваниях. В этом случае психическое развитие детей может регрессировать до уровня
безусловно-рефлекторных
ответов
и
при
стабилизации
состояния
постепенно
совершенствоваться, согласно имеющимся физическим возможностям организма. В этом
случае необходимо тщательно подбирать образовательный период обучения, своевременно
проводить психолого-педагогическую диагностику с целью оценки успешности освоения
содержания и принятия решения о возможности овладения содержанием следующего
образовательного периода. Все вышесказанное еще раз доказывает необходимость
комплексного подхода к организации образовательного процесса. При нем медицинские
методы сохранения и укрепления здоровья сочетаются с систематической коррекционнопедагогической помощью для последовательного развития психических возможностей и
социализации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Социальная природа вторичных отклонений в развитии требует изменения социальных
условий среды и применения специальных методов обучения и воспитания с учетом особых
образовательных потребностей детей с ТМНР. Наряду с характерными для всех детей с ОВЗ
особыми образовательными потребностями, у детей с ТМНР имеют место специфические. К
особым образовательным потребностям детей с медленным, крайне медленным и минимальным
темпами психического развития можно отнести следующие: - учет медицинских данных о
состоянии здоровья ребенка при определении подходящего режима обучения и
продолжительности активного досуга; - созданиеусловий для выполнения рекомендаций ИПРА
и ИПР; - систематическое применение индивидуально подобранных специальных средств
коррекции (очки, слуховые аппараты, FM – системы, индукционные петли, кохлеарные
импланты, ходунки-опоры, вертикализаторы и др.); - использование приема совместноразделенной деятельности как ведущего способа присвоения культурно-исторического опыта в
процессе обучения; - реализация обучения в естественных социальных условиях и обычных
жизненных ситуациях; - выбор содержания Программы в соответствии с уровнем актуального
развития;
- подбор и систематическое использование индивидуализированной системы доступной
коммуникации в соответствии с возможностями ребенка;
- индивидуальный подбор и систематическое применение полисенсорных пособий
высокой и средней интенсивности во время развивающих занятий;
- более медленный темп предъявления нового материала, ожидание реакции ребенка;
регулярная смена обстановки, положения тела ребенка в пространстве, а также видов
деятельности во время специальных развивающих занятий и во время самостоятельной
активности, досуга;
- многократное предъявление во время развивающих занятий различных сенсорных
раздражителей для накопления необходимого практического и сенсорного опыта;
- периодическое использование обычных игрушек и предметов обихода наряду с
полисенсорными дидактическими пособиями в период самостоятельного досуга и активности;
- создание безопасных условий и систематический контроль за ребенком во время
самостоятельной активности;
- постепенное расширение практического опыта за счет специальной организации
взрослым совместной активности со сверстниками и новыми людьми с целью формирования
социальных навыков и средств коммуникации;
- постепенное
расширение
практического
опыта
за
счет
овладения
элементарными навыками самообслуживания;
21

- увеличение временных промежутков на освоение более совершенных психологических
достижений и способов психологического взаимодействия с внешним миром. Дети со
стагнацией и регрессом психического развития имеют такие специфические психологические и
образовательные потребности:
- щадящий режим педагогической нагрузки, который может быть при стабильном
соматическом и неврологическом состояниях и с разрешения лечащего врача постепенно
изменен на средний;
- ограничение воздействия сенсорных стимулов, обеспечение полного покоя при
ухудшении соматического или неврологического состояний;
- индивидуальный подбор и кратковременное воздействие полисенсорных пособий
высокой и средней интенсивности в ходе развивающих занятий;
- систематическая организация взрослым психической активности ребенка в период
бодрствования, а также оказание ему непосредственной помощи во время его контакта с
социальным миром, удовлетворение потребностей в эмоциональном принятии, новизне и
впечатлениях;
- регулярная смена обстановки и видов сенсорного воздействия во время развивающих
занятий и в период бодрствования для формирования потребности и привычки к
взаимодействию с внешним миром и восприятию нового;
- постоянное изменение положения тела ребенка в пространстве как во время
развивающего общения со взрослым, так и в период самостоятельного досуга;
- создание безопасных условий для реализации самостоятельной социальной активности в
период бодрствования при непосредственном внимании взрослого. Также Программа
учитывает существенные различия необходимых специальных условий для детей с разными
нарушениями в структуре ТМНР. Для детей со снижением слуха: Использование слуховых
аппаратов или кохлеарного импланта является обязательным условием развития данной группы
детей. Однако даже при пользовании слуховыми аппаратами или имплантами эти дети
испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих, что приводит к
возникновению специфических образовательных потребностей:
- формирование доречевых и доступных речевых средств контакта с взрослым;
- формирование всех доступных способов восприятия речи (слухо-зрительного,
тактильно-вибрационного, слухового);
- обучение реагированию на звуковые стимулы и речь в быту, в коммуникативных
ситуациях;
- развитие и использование слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
- использование различных видов коммуникации;
- развитие компетенций, направленных на коммуникацию и социальную адаптацию. Для
детей со снижением зрения: Нарушения зрения проявляются в ограничении зрительного
восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития ребенка.
Невозможность при снижении остроты зрения локализации форм и размеров, различения
цветов и оттенков, мелких предметов и деталей, линейных и угловых величин приводит к
трудностям узнавания предметов и их изображений, снижению скорости и точности
восприятия, что негативно отражается на формировании предметных и пространственных
представлений. Зрительная депривация обусловливает возникновение значительных трудностей
в освоении, изучении, использовании окружающей предметно-материальной среды, овладении
навыками культурного поведения и общения, которые и определяют их специфические
образовательные потребности:
- развитие навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей поверхности,
в микро и макропространстве);
- развитие тактильного восприятия;
22

- формирование точных координированных исследовательских движений рук,
ориентировки и анализа ощущения полученных с поверхности руки и пальцев, координации
глаз-рука;
- формирование ориентировки в пространстве путём анализа ощущений, полученных с
сохранных анализаторов (тактильного, слухового, обонятельного);
- применение специальных приемов для формирования орудийных, предметных,
продуктивных и игровых действий и деятельности;
- подготовка к освоению рельефно-точечной системы Брайля и применению
соответствующих средств письма;
- формирование социально приемлемых коммуникативных и социальных навыков;
- использование
специфических
способов
выполнения
деятельности
по
самообслуживанию. Для детей с ограничением движений Для данной группы детей характерны
ограниченный сферой практического опыта запас знаний и представлений об окружающем
мире, высокая истощаемость, пониженная работоспособность. Сведения, которые им удается
получить, часто носят формальный характер, отрывочны, изолированы друг от друга, что
существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем поступающей
информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Двигательная депривация определяет специфические образовательные потребности:
- регламентация обучения в соответствии с медицинскими рекомендациями и
ортопедическим режимом;
- предоставление услуг помощника (ассистента);
- специальная организация образовательной среды и применение технических средств,
обеспечивающих и облегчающих выполнение движений и передвижение в пространстве.
Для детей с эмоционально-коммуникативными трудностями: Для данной группы
детей характерны качественно разные уровни дезадаптации и возможностей социализации.
Типичными трудностями представляются установление и поддержание контакта с другими
людьми. Чувствительность к изменению привычных ситуаций, к воздействию различных
сенсорных стимулов могут спровоцировать дезадаптивное поведение; негативизм, отказ от
выполнения задания; усиление аутостимуляции как способа справиться с дискомфортом; крик,
слезы, различные варианты агрессии, направленной на предметы вокруг, на другого человека
или на самого себя. Часто отмечаются сверхинтересы, высокая увлеченность ребенка
определенными предметами. Несформированность средств общения часто приводит к
неуспешным попыткам общения, воспринимаемое другими детьми как агрессия. Значительные
сложности в организации образовательного процесса связаны с потребностью детей данной
группы соблюдать постоянство: даже неожиданная для ребенка замена одного вида
деятельности на другую или невозможность пройти из одного места в другое определенным
путем могут вызывать у него сильные переживания. Трудности также часто возникают при
посещении столовой, как места массового скопления людей и повышенного уровня шума. Все
вышеперечисленное определяет специфические образовательные потребности детей данной
группы:
- четкая и упорядоченная временно-пространственная структура образовательной среды,
способствующей социализации ребенка;
- целенаправленная отработка форм социального поведения, навыков коммуникации
взаимодействия;
- использование альтернативной коммуникации.
Следует заметить, что коррекционно-педагогическая помощь детям с ТМНР должна быть
постоянной и оказываться на протяжении всего раннего и дошкольного детства как наиболее
сенситивных этапов психического развития. При определении формы и содержания обучения
должен быть реализован индивидуально - дифференцированный подход. Без специального
обучения у детей со множественными нарушениями развития формирование новых
психологических уровней происходит дисгармонично, а социальные формы взаимодействия с
23

людьми и способы усвоения культурного опыта у них не появляются, в связи с чем часто
поведение становится асоциальным, а патологические проявления отличаются устойчивостью и
имеют сложную структуру.
Планируемые результаты. Такие важные психологические характеристики дошкольного
детства, как скорость развития, высокие возможности адаптации, восстановления и
компенсации, пластичность и гибкость, значительная вариативность и изменчивость, не
позволяют точно прогнозировать и ожидать от ребенка дошкольного возраста достижений в
конкретных образовательных областях, что обусловливает необходимость указания типичных
для каждого возрастного этапа психического развития Целевых ориентиров.
Целевые ориентиры – это описание возможных возрастных психологических достижений
и социальных умений ребенка, становление которых является возможным или предполагаемым
на данном возрастном этапе, но не обязательным в силу имеющихся значительных
индивидуальных различий между детьми в популяции. Психологические достижения, которые
выбраны в качестве Целевых ориентиров для детей с ТМНР, являются результатом и могут
появиться только в процессе длительного целенаправленного специальным образом
организованного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ТМНР
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия с взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта
развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых
для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания
являются:
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности
(общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является
24

выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и
коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также
на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей,
воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со
своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы
педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию
со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и
эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в
процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании
специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
25

коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Индивидуальные характеристики контингента воспитанников
Группу комбинированной направленности для детей пятого года жизни посещает ребенок
с ТМНР, которому на основании заключения ПМПК рекомендована образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ТМНР. По результатам входящей
диагностики были выделены следующие индивидуально-типологические особенности развития
ребенка с ТМНР.
Социально коммуникативное развитие: Вступает в кратковременный контакт со взрослым
только по его инициативе. Проявляет интерес к действиям других детей, но не подражает их
действиям, во взаимодействие не вступает.
Уровень развития вербальных средств общения: Не использует речевые средства
коммуникации. Иногда фиксирует взгляд на говорящем. Реагирует на проявления эмоций
другого человека, но эмоции выражены слабо.
Преобладающий эмоциональный фон: нестабильный. Поведение адекватное.
Уровень сформированности навыков самообслуживания: Кормление в основном выполняется
взрослым, ребенок проявляет минимальную активность.
Одевание и раздевание в основном выполняется взрослым, ребенок проявляет минимальную
активность, сотрудничая со взрослым в некоторых физически доступных операциях.
Умывание в основном выполняется взрослым, ребенок проявляет минимальную активность,
сотрудничая со взрослым в некоторых физически доступных операциях.
Демонстрирует потребность изменением поведения, замиранием, но не пытается
воспользоваться горшком.
Игровая деятельность: Интерес к игре нестойкий, манипулирует игрушками в процессе
совместных со взрослым действий. Выполняет отдельные действия с игрушками по показу
взрослых.
Физическое развитие: Ведущая рука правая.
Состояние моторики рук ребенка: Нарушена тонкая моторика обеих рук.
Удерживание предметов: Кратковременно удерживает предмет.
Согласованность действия рук: Может выполнить некоторые согласованные произвольные
действия двумя руками.
Координация действия рук: Движения рук слабо координированы. Не отслеживает взглядом
действия, которые выполняет рукой (руками). Действия выполняет при помощи взрослого.
Передвижение: Ребенок ходит в основном самостоятельно, но нуждается в помощи взрослого
при ходьбе, балансировке на неровных поверхностях, склонах, в людных местах, при переноске
предметов, при подъеме или спуске с лестницы без перил. На полу передвигается ползанием.
Для подъема из положения, сидя на стуле или полу требуется физическая помощь или опорная
поверхность.
Познавательное развитие
Предметная деятельность: Осуществляет неспецифические манипуляции с предметами
(потряхивание, постукивание, перекладывание, ощупывание, облизывание…).
Сенсорное развитие
Тактильное восприятие: Реагирует на тактильные стимулы (кусочек меха, игрушки с вибрацией
и т.д.).
26

Реакция на свет: Реагирует на свет (прослеживает глазами, поворачивает голову, улыбается или
плачет, указывает рукой, настораживается и др.).
Возможности зрительного восприятия: Реагирует на исчезновение медленно перемещающегося
объекта (ищет глазами, продолжает смотреть на экран несколько секунд после исчезновения
предмета). Опознает знакомые неподвижные объекты на близком расстоянии. Пространство
исследует, перемещаясь вокруг себя, сидя на коленях, высоко задрав голову вверх.
Различение предметов по величине, форме, цвету: Не различает предметы по величине. Не
различает предметы по форме. Не узнает ни один цвет.
Слуховое восприятие: Реагирует на голос взрослых и детей. Реагирует на бытовые звуки,
звучащие игрушки.
Обоняние: Демонстрирует понимание наличия запахов (принюхивается к пище; морщится,
отворачивается при неприятном запахе).
Мышление: Проявляет ориентировочно-поисковую активность: может рассматривать или
обследовать руками предложенный предмет, новое помещение или партнера по общению.
Представления об окружающем мире: Представления ограничены отдельными свойствами и
функциональным назначением небольшого количества ежедневно используемых предметов.
Элементарные математические представления: Дочисловые количественные представления
отсутствуют.
Речевое развитие
Понимание речи: Понимает и выполняет простые инструкции (сядь, беги, прыгай…..).
Экспрессивная речь: Пользуется ограниченным количеством лепетных слов, звукоподражаний.
Художественно-эстетическое развитие
Рисование: Отказ от рисования. Манипулирует карандашами, не приступая к рисованию.
Задание выполняет рука в руке, сам повторить не может.
Конструирование: Перебирает кубики и другие элементы, подражание взрослому отсутствует.

27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТМНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТМНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТМНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
трех до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
28

2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне ограничено и без
эмоционально
насыщенного
совместно-разделенного
общения,
целенаправленного
развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) практически невозможно. В сотрудничестве с ними в процессе
специально организованного практического контакта с окружающей средой развиваются
восприятие, мышление и речь ребенка, становится возможным его знакомство с культурой.
Интенсивное развитие движений обеспечивает поступление необходимого потока сенсорной
информации и возможность практического контакта ребенка с окружающей средой, а значит ее
познания и накопления разнообразного чувственного опыта, осознание социальных отношений.
Понятно, что деление образовательного процесса на отдельные области условно, а содержание
каждой из них взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление
обеспечивает содержательную направленность занятий, смену различных видов деятельности,
сугубо индивидуальную организацию образовательной среды и выбор средств обучения.
Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с учетом
универсальных закономерностей психического развития человека, согласно которым каждый
последующий этап психического развития характеризуется более совершенными и
результативными взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а их появление
становится возможным благодаря наличию и преобразованию психологических достижений
предыдущего этапа развития. Определенная степень физиологической зрелости организма,
последовательность созревания различных зон и областей коры головного мозга лежат в основе
сложного психофизиологического механизма, определяющего высокую чувствительность и
сензитивность ребенка с разного рода воздействиям и появлению характерных для данного
возраста психологических достижений. Несвоевременность педагогических усилий, в
частности реализация в процессе обучения содержания ниже или значительно выше актуальных
психологических возможность ребенка, как и механическая ориентировка на возрастные
нормативы не способствуют оптимальной реализации психологического потенциала
обучающихся.
У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия для
формирования и совершенствования чувственной сферы, в частности ощущений и восприятия.
Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать развитие движений,
особенно координации и согласования изолированных движений между собой, выполнения
ориентировочно-исследовательских движений рук. С их помощью обучающиеся начинают
самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые действия и активно познавать
окружающий мир.
Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только при наличии
систематического эмоционально-развивающего общения педагогического работника с
ребенком, в ходе которого реализуется целенаправленное обучение и развивается способность к
подражанию, создаются условия для многократного повторения увиденных им верных эталонов
действий педагогического работника с предметом. Именно благодаря подражанию и
повторению происходит
усвоение культурно-исторического опыта,
накопленного
человечеством, и овладение социальными действиями и деятельностью в окружающей среде,
внутри которых вырастает и развивается мышление. Подражание служит основой усвоения
речи (жестовой, вербальной или дактильной) и знаково-символической функцией мышления.
На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения является
содействие формированию умения осуществлять рациональный выбор и самостоятельно
реализовывать социальные действия для достижения собственной цели, при этом учитывать
внешние условия среды и ситуацию, вносить в схему деятельности необходимые изменения.
Способность ребенка решать практические задачи путем применения вспомогательных средств
и предметов, различных схем деятельности, то есть за счет выполнения умственных действий
29

или познавательной деятельности, является конечной целью дошкольного образования
обучающихся с ТМНР.
При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти
образовательных областях необходимо учитывать актуальные психологические достижения,
степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их структуру,
индивидуальные личностные особенности и предпочтения ребенка с ТМНР.
2.1. Задачи и содержание образовательной области
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на
формирование у обучающихся с ТМНР системы доступной коммуникации, социальных
способов взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми, предметным миром,
природой, Я-сознания и положительного самовосприятия, понимания чувственной основы
родственных и социальных отношений между людьми; становление самостоятельности и
целенаправленности деятельности, положительных индивидуально-личностных свойств;
усвоение социальных норм поведения, основ безопасной жизнедеятельности, а также правил
межличностного общения; овладение игровой и продуктивными видами деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование биологического ритма и положительного отношения к разнообразным
сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным) ощущениям при выполнении
педагогическим работником гигиенических процедур и режимных моментов;
2) поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов сна и
бодрствования,
3) активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
4) стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
5) развитие умения делать паузы во время приема пищи;
6) формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во
впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов высокой
интенсивности на различные анализаторы;
7) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону
лица педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
8) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями
(законными представителями), педагогическим работником в различных ситуациях
(гигиенические процедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);
9) изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к
переменам в окружающей среде;
10) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое
воздействие со стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
11) стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении комфорта
и дискомфорта,
12) продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
13) формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями),
педагогическим работником.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя руками,
использовать движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в том числе при приеме
30

пищи: делать паузы во время кормления, мимикой и поведением информировать
педагогического работника о чувстве голода и насыщении, нежелании принимать пищу;
2) создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой
кусочков пищи, умения направлять в рот, откусывать, жевать и глотать пищу мягкой текстуры;
3) формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе педагогического
работника, пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постоянной помощи
педагогического работника;
4) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам
среды и происходящему вокруг;
5) формирование умения исследовать близко расположенное пространство
ощупывающими движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения
(при снижении);
6) совершенствование положительного эмоционального ответа на появление близкого
педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
7) формирование дифференцированных способов информирования педагогического
работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в том числе при
возникновении желания до или при появлении неприятных ощущений после акта дефекации и
(или) мочеиспускания;
8) создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности в новом пространстве как основы для проведения с детьми совместных действий;
9) формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в
процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
10) формирование умения реагировать на свое имя;
11) использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной
деятельности, системы альтернативной коммуникации "календарь", предметно-игрового
взаимодействия);
12) формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов;
13) увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и познавательной
активности, самостоятельного выполнения предметных действий;
14) формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с
родителями (законными представителями), педагогическим работником;
15) увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и
тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, в том числе указательного жеста рукой.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в
процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и игровых
ситуаций и совместных предметно-игровых действий;
2) формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение,
подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
3) формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее, делать
глоток;
4) совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при выполнении
действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
5) формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем желании
изменением поведения, социальным жестом, слогом или облегченным словом;
6) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям
педагогического работника с предметами;
31

7) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
8) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться
запрету;
9) формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим
работником в устно-жестовой форме;
10) развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического
работника и согласовывать свои действия с его действиями;
11) формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как
предпосылка осознания себя;
12) формирование социального поведения при выполнении режимных моментов: помощь
в выполнении действий и поддержание проявлений самостоятельности;
13) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему
изменением поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
14) обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием
педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и мимики, выражение
привязанности и любви социальными способами;
15) формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и
информирования о своих желаниях социальными способами;
16) поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка,
положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного
характера, направленные на другого ребенка);
17) обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с
различных анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
18) обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет
осуществления исследовательских движений рук, в том числе умение находить определённую
часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
19) стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого
результата, похвале со стороны педагогического работника.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и
другими детьми;
2) развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового сотрудничества с
педагогическим работником;
3) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой
деятельности и ориентировки в окружающем;
4) совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных столовых
приборов (вилкой, ложкой);
5) обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху, сбоку);
6) формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно, убирать за собой
посуду (при наличии двигательных возможностей);
7) развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
8) совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или)
мочеиспускания;
9) развитие навыков одевания - раздевания;
10) формирование навыков опрятности;
11) закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
12) учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
32

13) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих
действий с действиями партнёра;
14) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и
активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
15) стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и
эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
16) увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями
педагогического работника, обучение воспроизведению их по подражанию и показу;
17) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве фланелеграфа,
прибора "Школьник", в книге при рассматривании иллюстраций;
18) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания
последовательности событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в
доступной коммуникативной форме;
19) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и
интересов;
20) формирование норм поведения ученика: ориентироваться на требования
педагогического работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке, брать
вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;
21) формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
2.2. Задачи и содержание образовательной области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
сохранных функциональных возможностей анализаторов для преобразования ощущений в
непосредственное восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти (накопление
образов-восприятия), формирование способности обобщать и анализировать сенсорный опыт,
овладевать социальными способами познания и умственными действиями в качестве основных
интеллектуальных операций и базы для появления более совершенных форм мышления.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении
контакта с внешней средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы,
поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия
(накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное
прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях, рассматривание
или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями
(законными представителями) и новыми педагогическими работниками, продолжительного
исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения
тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону
тела; 6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда
в место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу
педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
33

9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком
звука из висящей над ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной
активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов
реагирования на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с
целью извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического
работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;
15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее
воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при
возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных
стимулов.
37.3.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и
на удалении от него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной
громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и
речевых сигналах обычной громкости и произносимые шёпотом (папапапа, пупупупуу, ааааа,
пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до уха от источника звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на
слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении
социальных действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные
анализаторы, при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра,
интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голоса до
шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной
громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных,
специфических и орудийных), осуществляемых под контролем зрительным или тактильных и
(или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с
двумя близко расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним
предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления практических
проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в
зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров
предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с
предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
34

14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с
дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей),
педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии
выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля
восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим
работником деятельности, то есть развитие имитации.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении
игровых действий и предметной деятельности; 4) формирование умения сравнивать одну
группу предметов с другой методом сопоставления (последовательно подкладывая один
предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных
нарушениях слуха - из 2-3);
6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен,
металлофон, гармоника, дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для
обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком
результативной последовательности действий для достижения намеченной цели;
10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать,
подводить итог и давать оценку результату;
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным
социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание,
закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их
смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать их
по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между
предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета,
за счет переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их
свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание
разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических
проб и ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных
действий;
35

20) совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в
пространстве;
21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем
ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и
свойствам материала);
22) формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в
кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении);
23) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают
при действии с ними (знакомые предметы обихода);
24) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель,
помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
25) формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах
столовой, медкабинета);
26) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов
(использование остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо знакомые
предметы в контрастном цветовом изображении (при наличии остаточного зрения).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной
самостоятельной игры-исследования;
2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в
группы согласно одному сенсорному признаку;
3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их
отраженному повторению путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в
процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - по
длине, ширине, высоте, величине;
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов:
"одинаково";
13) формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах
деятельности; 15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении
(раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений
доступным коммуникативным способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным
способом предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
17) учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению игрушек и
других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверху-внизу, впередипозади;
18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что
происходит вокруг и где он находится, что делает;
36

19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем
ориентировки от другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между
пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве
изначально ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем исходя из
положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем
ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации,
выбора и воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при
затруднении использование метода целенаправленных практических и поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4
частей (при наличии остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня,
завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
2.3. Задачи и содержание образовательной области
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область "Речевое развитие" включает в себя формирование таких
социальных способов контакта с людьми, как жестово-символические средства, речь и
альтернативные формы коммуникации, а также совершенствование звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с произведениями детской литературы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению
артикуляционных поз и элементарной речевой коммуникации;
2) стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
3) активизация мимических проявлений, движений губ, языка при попадании на них
пищи;
4) формирование невербальных средств общения;
5) стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильно-вибрационной
основе;
6) вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения
дыхательной гимнастики и в минуты общения с педагогическим работником;
7) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям
интонации и силы голоса.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником, при выполнении гимнастики и
действий с игрушками;
37

3) стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и
пассивной артикуляционной гимнастики;
4) формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
5) формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
6) формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя
это соответствующей мимикой, звуком;
7) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или
изменения поведения по речевому или тактильному обращению педагогического работника;
8) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с
помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
9) развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и
новые речевые звуки, слоги;
10) формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоциальноподвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо известной
игровой ситуации (по памяти);
11) стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития; 12) развитие
умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего с ребенком
педагогического работника;
13) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его
обозначением в доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и
мимических проявлений;
3) формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением
педагогического работника;
4) привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
5) формирование умения осуществлять направленный выдох;
6) стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их
ситуативного использования;
7) стимулирование элементарных речевых реакций;
8) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в
различных жизненных ситуациях;
9) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой,
барельефом);
10) развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными
способами коммуникации;
11) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
12) развитие слухового восприятия с использованием различных технических и игровых
средств;
13) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой,
телом и глазами;
14) поддержка желания речевого общения;
15) стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
16) увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
17) для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во
фразе из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч.
Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
18) обучение обозначению предмета и его изображения словом;
38

19) выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать
верхние и нижние передние зубы, язык, вытягивать и сжимать губы, широко открывать рот;
20) развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко, умения
звать педагогического работника и общаться с ним голосом разной силы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим
работником или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые
высказывания: отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов;
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в
доступной коммуникативной форме;
5) развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной,
письменной) инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу в
шкаф, собери карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
6) формирование умения при общении использовать местоимение "я";
7) различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и а___, ту и
тутуту.
8) различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа;
музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
9) различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые
тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с игрушками с
произнесением слогосочетаний;
10) различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и
фраз;
11) различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука:
пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким голосом);
12) различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
13) различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания типа:
ПАпа, паПА, паПАпа);
14) различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
15) определение на слух направления звука, источник которого расположен справа - слева
- сзади - спереди, и узнавание источника звука;
16) увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и словосочетаний;
17) формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с
сохранением их звукового состава, структуры слова (последовательности звуков и слогов в
слове) с выделением ударного слога, а также главного слова во фразе, норм орфоэпии;
18) увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а, о, у, э, и, ы,
п, б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные; 19) развитие интонационной
выразительности речи и обучение произношению фраз с повествовательной, вопросительной и
восклицательной интонацией;
20) формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей
его письменное и (или) графическое обозначение;
21) совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их
речевому описанию (2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
22) формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что
это? Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой формы?
Что с ним делают?);
39

23) обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги:
верхняя, нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования названий в
деятельности;
24) обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая
рука и нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
25) обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду наверх, я
иду вниз;
26) развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять
сообщение о себе, своих занятиях, близких людях;
27) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы,
величины, материала, назначения и других признаков в доступной коммуникативной форме.
2.4.
Задачи и содержание образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" в данной
программе представлена музыкальным воспитанием и следующими видами продуктивной
деятельности: лепка, аппликация, конструирование, рисование.
Содержание данной области реализуется как на специальных музыкальных занятиях, так
и в другое учебное время, в том числе на прогулке. Важным направлением работы является
формирование продуктивной деятельности на занятиях лепкой и аппликацией,
конструирования и рисования. Изобразительная деятельность оказывает влияние на самые
различные стороны психического развития. При выполнении данной деятельности перед
ребенком встает конкретная практическая задача, требующая определенного уровня развития
мышления, знаний и умений. Первым этапом обучения обучающихся изобразительной
деятельности является умение обследовать реальный предмет, следующим этапом - изображать
его с натуры с помощью простой графической схемы, затем - обозначать полученное
изображение символом, знаком или словом.
В случае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играет осязательное
восприятие, наиболее важным и доступным видом изобразительной деятельности является
лепка, цель которой - подвести ребенка к пониманию возможности изображения реального
предмета. В лепке реальный объемный предмет предлагается в объемном изображении. В
процессе обучения лепка способствует формированию точных образов восприятия, а также
развитию согласованности движений рук, мышечной силы и мелкой моторики.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке, пению
близкого педагогического работника;
2) фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих обучающихся
на тактильно-вибрационной основе);
3) формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой мелодии с
помощью двигательно-голосовой активности;
4) формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание,
сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных
инструментов и игрушек, различным мелодиям;
40

2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной громкости
поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
3) формирование умения согласовывать движения с характером мелодии, музыкальным
ритмом;
4) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание
знакомых игрушек, потешек, песенок;
5) привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро или
медленно, тихо или громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением
педагогического работника;
6) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
7) формирование навыка согласования собственных речевых звуков и их пропевание в
соответствии со словами и мелодией и (или) ритмом песни;
8) формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося их с
изменением темпа и ритма.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Характер задач, решаемых образовательной областью
"Художественно-эстетическое развитие" в период формирования предметной деятельности,
позволяет структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка,
аппликация, рисование, конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
2) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
3) обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
4) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки,
накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
5) стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
6) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
7) развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки (спокойная,
маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыки;
8) формирование умения информировать педагогического работника о своем
предпочтении определенного музыкального произведения или игрушки;
9) развитие слухового восприятия;
10) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
11) развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных возможностей.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка тактильного обследования предмета;
2) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину
предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов;
3) знакомство со свойствами пластилина;
4) обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение или
разъединение, раскатывание;
5) формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;
6) формирование умения обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть сам
объект и его знакомые основные элементы доступным коммуникативным способом.
37.5.6. В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные в виде
аппликации;
2) знакомство с возможностями изображения предмета с помощью аппликации;
41

3) знакомство со свойствами некоторых материалов и функциональными возможностями
инструментов, необходимых для выполнения аппликации, формирование навыка безопасной
работы с ними;
4) обучение простым приемам аппликации (наклеивание, соединение или разъединение);
5) формирование навыка подражания действиям педагогического работника при
выполнении аппликации;
6) развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении аппликации.
37.5.7. В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет
предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их расположения,
взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с
реальным объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при
рисовании;
5) формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых линий,
черкания;
6) формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом;
7) формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу, сбоку.
37.5.8. В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования,
способом соединения деталей;
2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей
конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы
доступным коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по
подражанию действиям педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, также позволяет структурировать
ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование,
конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных
произведений разного характера;
3) знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка, гармонь,
бубен, металлофон, маракасы, тамбурин, колокольчик, треугольник, тарелки) и способом игры
на них;
4) закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом функциональных возможностей;
5) формирование навыка подражания движениям педагогического работника при
звучании знакомой музыки;
42

6) стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
7) развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания музыки,
изменять движения в соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
8) формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
9) формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах разных
музыкальных ритмов;
10) формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по доступной
коммуникативной инструкции;
11) развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных
произведений;
12) формирование культуры слушания музыкальных произведений;
13) формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои движения с
ритмом и характером мелодии, движениями других обучающихся.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с основными приемами лепки;
2) формирование представления о предметной лепке;
3) формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным образцом;
4) формирование навыка ориентирования на образец при лепке;
5) обучение простым продуктивным и конструктивным действиям и последовательному
их выполнению в соответствии с заданной целью;
6) формирование умения выполнять поделки из пластилина путем подражания
продуктивным действиям педагогического работника;
7) формирование умения выполнять поделки из пластилина по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) обучение основным приемам выполнения аппликации;
2) формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;
3) формирования навыка ориентировки на образец при выполнении поделки;
4) формирование умения располагать и наклеивать детали предмета из бумаги на
плоскость согласно образцу;
5) выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям педагогического
работника;
6) формирование умения выполнять аппликацию по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
7) формирование умения принимать участие в коллективной работе;
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) развитие графических навыков;
2) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за
рамки рельефного контура;
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая
действиям педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
7) формирование умения рисовать по образцу;
8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям
педагогического работника;
9) формирование умения согласовывать свои действия с действиями других обучающихся
при выполнении коллективной работы;
43

В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа, над
или под, дальше, ближе;
2) знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение
изготовлению из них поделок с учетом их свойств;
3) формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
4) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
5) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.
2.5. Задачи и содержание образовательной области
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область "Физическое развитие" направлена на укрепление здоровья
и поддержание потребности в двигательной активности, развитие у обучающихся сохранных
двигательных возможностей, формирование новых моторных актов, социальной
направленности движений, социальных действий с предметами, а также социальнообусловленных жестов.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание специальных условий для развития физических возможностей ребенка;
2) формирование потребности в двигательной активности;
3) формирование умения удерживать голову в различных позах, в том числе положении на
животе;
4) формирования умения осуществлять контроль равновесия тела при опоре на
предплечья;
5) формирование навыка группирования при изменении положения тела в пространстве;
6) стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;
7) формирование умения осуществлять активные движения артикуляционного аппарата
при кормлении;
8) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого
пространства и предметов;
9) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
10) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней рук
и пальцев.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных позах: на руках у
педагогического работника в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя, стоя на коленях с
поддержкой подмышки;
2) формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль
положения тела с учетом внешних условий и ситуации (удобная поза во время кормления, при
игре с игрушками);
3) формирование навыка группировки и изменения положения тела в пространстве,
самостоятельный переход из положения на спине в положение на животе;
4) сохранение равновесия в вертикальном положении на руках педагогического
работника, с опорой корпуса на его плечо;
44

5) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать
предметы, удерживать их, противопоставлять большой палец всем остальным, осуществлять
исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по сложности социальные
действия с игрушками (манипуляторные, специфические, орудийные и простые игровые);
6) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую, увеличение
зрительного или перцептивного контроля;
7) формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или спинку стула;
8) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
передвижения в пространстве: повороты со спины на живот и обратно, овладение ползанием
(развитие координированного взаимодействия в движениях рук и ног), умением сидеть;
9) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
сохранения равновесия при перемещении в пространстве и выполнении различной цепочки
движений, приподнимание корпуса тела стоя у опоры с кратковременным сохранением
равновесия в вертикальном положении, стоя на коленях или на ногах, переход из позы стоя в
позу сидя, лежа, в том числе группирования при падении;
10) создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка опираться на ножки,
отталкиваться руками (катание на большом мяче), выносить их вперед для опоры.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия при изменении
положении тела, в статическом положении, при выполнении движений и игровых действий;
2) обеспечение развития физической силы и двигательных умений;
3) создание условий для совершенствования навыка самостоятельной ходьбы: изменения
направления, скорости, преодоление и обход препятствий;
4) формирование навыка использования физических и двигательных возможностей для
влияния на ситуацию, при выполнении действии с предметами, в том числе в ходе
продуктивной и игровой деятельности;
5) формирование навыка выполнения содружественных и изолированных ритмичных
движений (ногами, руками, головой, телом), согласования движений с движениями
педагогического работника и музыкальным ритмом;
6) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные
координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для орудийного
и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
7) формирование умения использовать свои перцептивные ощущения для ориентировки в
пространстве во время передвижения.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим
работником;
2) формирование интереса к выполнению разных физических упражнений, потребности в
разных видах двигательной деятельности;
3) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук
согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью правой
(левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть руку на
ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг о друга;
стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
4) закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу и
положение руки при обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
45

5) закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением зрения
сохранять правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при
передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к
действию с тростью);
6) развитие умения выполнять движения по инструкции;
7) отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения тела, координации
движений рук и ног при ходьбе;
8) развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом, музыкальным
ритмом;
9) формирование умения произвольно менять скорость и направление движения;
10) совершенствование координации и качества движений при самостоятельном спуске и
подъеме по лестнице, умения держаться за перила, поочередно переступать ногами, в том числе
по поверхности с разным наклоном;
11) формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в том числе при изменении
направления и скорости движения;
12) развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
13) развитие навыка выполнения координированных движений руками при игре с мячом
разного размера в соответствии с созданной педагогическим работником ситуацией: бросать
мяч одной рукой или двумя, рассчитывать силу броска, толкать от себя ногой или руками
(сбивание кеглей),
14) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами:
разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот,
складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную ориентировку, складывать
предметы, производить изменения.
3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их особых образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
46

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТМНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТМНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТМНР):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные
условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в ДОО направлена на
решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном
общении со своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся;
- создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
47

родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
Групповые
формы
работы–
консультативно-рекомендательная;
лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
ДОО«круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по ДОО дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
4. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной
литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На
практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
5. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с
ребенком;
- позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
- уровня их педагогической компетентности.
6. Используются следующие методы работы с родителями (законным представителями):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
7. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития
ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении;
- обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
- психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных
проблем и негативного эмоционального состояния.
8. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно
также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
48

поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
9. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными
представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителям (законным представителям).
10. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и
приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с
эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями.
Родителям (законным представителям) дается информация об условиях, необходимых для
развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по
вопросам динамики развития ребенка и ДОО деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
11. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно
говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
12. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм
взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в
себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в
семье.
5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР
Специфической особенностью АОП ДО является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми с ТМНР.
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе ДОО специальных занятий
при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
5.1. Коррекционно-развивающая работа детьми с ТМНР
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=1&index=689
Последовательное всестороннее развитие психологического потенциала обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТМНР, возможно и происходит в специально созданных
условиях воспитания и обучения. Успешность психического развития зависит от
своевременности и регулярности оказания коррекционно-педагогической помощи.
49

Особенности психофизического состояния, тяжесть и сложная структура первичных
нарушений развития и их вторичных социальных последствий, большое число как общих, так и
специфических образовательных потребностей у обучающихся с ТМНР требуют создания
специальных условий обучения для формирования возрастных психологических достижений,
ведущей и типичных видов деятельности, а также коррекции как общих, так и специфических
отклонений в развитии.
Программа
коррекционно-развивающей
работы
выступает
как
инструмент,
обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в
Организации. Ее наличие обеспечивает возможность достижения детьми целевых ориентиров
АОП ДО и открывает перспективы освоения содержания общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется и должно быть
представлено для каждой образовательной области Программы и обобщается в индивидуальной
программе коррекционной работы (далее - ИПКР). Ориентиром для определения содержания
коррекционно-развивающей работы в каждой образовательной области являются актуальные
психологические достижения и "зона ближайшего развития" ребенка с ТМНР во всех линиях
психического развития (физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой),
которые были зафиксированы в ходе последнего контрольного психолого-педагогического
обследования.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы
необходимо иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
развитии ребенка; определить уровень психического развития ребенка на момент проведения
первичного психолого-педагогического обследования и "зону его ближайшего развития";
изучить социальную ситуацию развития. Учитывая разноуровневый характер психического
развития обучающихся с ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по степени
сложности и объему предлагаемого материала определяется на основе принципа "от простого к
сложному". В ИПКР допускается корректировка и видоизменение ее содержания,
необходимость которых возникает в процессе работы, предусматривается возможность
включения дополнительного материала или наоборот сокращения какого-либо содержания. При
этом изменение содержания программы является определенным отражением изменений,
происходящих с ребенком в процессе работы.
В разработке содержания ИПКР для ребенка с ТМНР принимают участие все
специалисты, реализующие образовательный процесс в Организации (экспертная группа) при
непосредственном участии родителей (законных представителей).
Содержание ИПКР определяется следующим образом:
1. Работа начинается с определения индивидуальных особых образовательных
потребностей ребенка с ТМНР, включает:
сбор медико-социальной информации о здоровье, социальных условиях жизни и
психическом развитии ребенка в ходе беседы и анкетирования родителей (законных
представителей), анализа рекомендаций ПМПК и заключения врачебной комиссии
медицинской организации;
углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения
актуального уровня психического развития, структуры нарушений психического развития,
потенциальных возможностей в обучении, индивидуальных особенностей поведения и
личностных характеристик на момент поступления в ДОУ.
2. На основании всестороннего анализа результатов обследования членами экспертной
группы в сотрудничестве с родителями (законными представителями) осуществляется
наполнение ИПКР конкретным содержанием, которое соответствует индивидуальным особым
образовательным потребностям ребенка:
определяются конкретные задачи обучения в каждой из пяти образовательных областей;
основные направления и содержание коррекционной работы с учетом структуры дефекта, а
также наиболее эффективные методы и приемы обучения, способствующие успешному
овладению ребенком содержанием ИПКР. Помощь в определении направлений, методов и
50

приемов коррекционно-педагогической работы специалисту может оказать современная
методическая литература и учебные пособия, где подробно изложено содержание
коррекционной работы с детьми, имеющими сенсорные, двигательные и другие нарушения;
результаты анализа данных психолого-педагогического обследования ребенка с ТМНР
используются для определения мер и условий, необходимых для реализации потребности в
уходе и присмотре (кормлении, одевании или раздевании, совершении гигиенических
процедур, передвижении), а также для обеспечения безопасной среды;
определяется перечень необходимых технических средств (включая индивидуальные
средства реабилитации), дидактических и игровых пособий, необходимых для реализации
содержания ИПКР.
Определяются формы сотрудничества Организации с семьей обучающегося, степень
участия родителей (законных представителей) в реализации содержания ИПКР на данном этапе
его развития в домашних условиях.
3. Разработанная ИПКР утверждается ППк Организации. В зависимости от результатов
анализа медико-социальной информации и психолого-педагогического обследования ребенка с
ТМНР ППк устанавливает срок реализации ИПКР. Он составляет не менее 3 месяцев, но не
может превышать одного года.
4. В процессе реализации ИПКР проводится промежуточный мониторинг, по результатам
которого допускается внесение корректив в различные структурные компоненты программы.
5. По окончании установленного срока проводится коллегиальный анализ результатов
реализации ИПКР. ППк на основании данных психолого-педагогического обследования
ребенка с ТМНР, мнения родителей (законных представителей) и специалистов, реализующих
образовательный процесс, принимает решение о корректировке содержания ИПКР или
прекращении ее действия. Важно, чтобы в процессе оценки эффективности реализации ИПКР
было уделено место анализу качества и полноты созданных для данного ребенка специальных
образовательных условий для его полноценного включения в образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными психологическими особенностями и возможностями.
Положительная динамика в развитии ребенка и социализации является основанием для
разработки нового содержания ИПКР.
В ходе коррекционно-развивающей работы у обучающихся с ТМНР на каждом
возрастном этапе необходимо формировать ведущие виды детской деятельности: общение,
предметная, игровая, продуктивная, а также их структурных компонентов: ориентировочного,
операционного, мотивационного, регулятивного и оценочного.
Основная роль педагогического работника при реализации содержания коррекционноразвивающей программы заключается в своевременной организации предметно-развивающей
среды и педагогически обоснованной, психологически комфортной ситуации общения
педагогического работника с ребенком в процессе обучающего взаимодействия. В ходе такого
взаимодействия планомерно усложняются ориентировочная и исследовательская активность,
обогащается восприятие, развиваются чувства и эмоции, формируются двигательные навыки,
социальные формы взаимодействия и речевая деятельность в соответствии с возрастными, а
также индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ТМНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме
индивидуального или подгруппового занятия. Продолжительность и частота коррекционноразвивающих занятий определяется работоспособностью ребенка и динамикой усвоения нового
материала
Все занятия проводятся в форме практических игровых действий и предлагаются ребенку
в порядке усложнения. Количество игр и упражнений, их разнообразие, как и специальные
методы и приемы в каждой линии развития, зависят от числа и глубины нарушений
психического развития и поведения, специфических образовательных потребностей ребенка
6.

Федеральная рабочая программа воспитания
51

Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТМНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТМНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
52

Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
53

мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР
дошкольного возраста (до 8 лет)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТМНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТМНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР дошкольного возраста
(до 8 лет)
54

Таблица
Портрет ребенка с ТМНР дошкольного возраста (к 8 годам)
№
Направления
Ценности
п/п
воспитания
Патриотическое
1

2

3

4

5

6

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и
семья,
зла, принимающий и уважающий ценности
дружба,
семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в т.ч. творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
ЭтикоКультура
и
Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
55

Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Основные
характеристики уклада
ДОО

Содержание

Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия

Принципы
жизни
воспитания в ДОО

Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний
имидж

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную
программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
и
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Имидж МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5» - устойчивая
система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Имидж педагога - быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую
дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том,
чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность); учить детей совместной деятельности,
насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Имидж выпускника - основной задачей воспитания и образования в
нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности
Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад - интеллектуальное
развитие детей. На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает друг и
соратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.

56

Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО

Ключевые правила ДОО

- сотрудничество с семьей
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
Регулярная зарядка для детей.
Прием воспитанников, впервые поступающих в ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья
детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том,
что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до
18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, в наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до

57

17.45. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлена доверенность.
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года
в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности,
свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими
каких - либо заданий.
Права воспитанников ДОО:
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или)
состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО
основной образовательной программой дошкольного образования;
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних

58

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих МБДОУ «Приданниковский детский сад №
5», предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Проведение комплексного психолого - педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого - педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями:
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое
на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы,
если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему
воспитателю или заведующему.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает
им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания
и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого
дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности, побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться
своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать
у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе
совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик
и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: День здоровья. Воспитанники всех возрастных
групп, начиная со средней группы, вместе с педагогами и родителями, идут в
поход в осенний лес. Цель данного мероприятия – укрепление здоровья детей,
формирование дружеского отношения друг к другу. Дети и взрослые в походе
наблюдают за изменениями в природе, играют в подвижные игры, пьют чай.
Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья». Это
традиционное спортивное мероприятие объединяет семьи родителей и

59

Особенности
РППС,
отражающие образ и
ценности
ДОО,
учитывающие
социокультурный
контекст,
внешнюю
социальную
и
культурную среду ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности).
Отражение ценностей в
РППС: Жизнь, Красота,
Милосердие,
Добро,
Дружба. Сотрудничество
реализуется
и
взаимопроникают во все
ниже
перечисленные
ценности
жизни
дошкольника.

воспитанников детского сада, укрепляет внутрисемейные связи, повышает
интерес к спорту.
Помимо этого, традиционными являются Осенины, день 8 марта и 23
февраля, празднование нового года и другие.
Родина: Галерея с портретами героев. Магнитные карты (путешествий по
России). Патриотические уголки в каждой возрастной группе. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото
первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские
сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное
древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День
пожилого человек, день бабушки. День дедушки). Музей семьи. Семейный
стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья».
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные,
кулинарные, столярные и др.). Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,
изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила
поведения в театре». Эстетика группы. Музыкальный зал.
Познание: Центры познавательно-исследовательской деятельности в
каждой возрастной группе.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни
(стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения. Природа: Макеты природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных
растений, приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

Воспитывающая среда МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
Образовательные модели (проекты)
осуществления условий

Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Субъект-объектная модель - взрослый находится
по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно
и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных
партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной модели взаимодействия.

60

Условия для обретения ребёнком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество

Региональные
и
территориальные
особенности социокультурного окружения МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5»
Воспитательно
значимые
проекты
и
программы.
Ключевые
элементы
уклада
МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5» в соответствие
со сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

Проекты по созданию мастерских:
Опытно-экспериментальная мастерская (вода,
песок и др.)
Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки,
концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и
т. д).
Совместная деятельность педагога с ребёнком,
где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому.
совместная деятельность ребёнка с педагогом,
при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования
до
завершения)
направляет
совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками
без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
расположен в д. Приданниково. В д. Приданниково
развитая инфраструктура - есть школа, ОВП, 2 здания
детского сада, парк отдыха, ОМЦ «Маяк».
Приданниковская библиотека
Детская школа искусств
Создание в МБДОУ «Приданниковский детский
сад № 5» вариативной воспитывающей среды,
позволяющей
воспитанникам
развиваться
в
различных видах деятельности.
Ключевые
элементы
уклада
МБДОУ
«Приданниковский
детский
сад
№
5»
характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплексно-тематическим
планом
мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
В
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5», определена
работа по ознакомлению воспитанников с малой
родиной.
Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
для
обсуждения
и
решения
конкретных
воспитательных задач.
Процесс
образования
в
МБДОУ

61

Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре воспитательной
работы

Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы
Участие
мониторингов.

в

конкурсах

лучших

практик,

Особенности МБДОУ «Приданниковский
детский сад № 5», связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью.

«Приданниковский детский сад № 5» строится на
содружестве с институтами культуры и социальными
организациями,
и
родителями
(законными
представителями) воспитанников.
Стержнем годового цикла воспитательной
работы МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
являются ключевые общесадовские мероприятия,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются
в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность - (ООД). ООД в рамках
формируемой части ОП ДО проводятся согласно
календарному плану.
Так же интеграция воспитательных задач
проходит в ООД по всем образовательным областям,
совместная деятельность педагогов с воспитанниками
(игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально
созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач, самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная,
речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы.
Организация проектной деятельности может
быть
актуализирована
планами
социальных
партнёров - включение в образовательный процесс
экскурсий, виртуальных экскурсий.
Мониторинг
реализации
МБДОУ
«Приданниковский детский сад № 5» показывает
более 92 % успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.
МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
является активным участником социально значимых
конкурсов.
В МБДОУ «Приданниковский детский сад №
5» функционируют 2 группы компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ЗПР), 1 группа
компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
(ТНР) и 1 группа комбинированной направленности
для детей с ТНР.
В штатном расписании выделены 3 ставки
учителя-логопеда для работы в данных группах, 2
ставки учителя-дефектолога.
Организация
образовательного
и
воспитательного процесса основана на основе
понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психологопедагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку к школе
воспитанников
подготовительных
групп
и
консультирование
родителей
(законных
представителей).

Общности МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)

62

Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества и детсковзрослой
общности.
Особенности
организации
всех
общностей и их роль в
процессе
воспитания
детей.

Содержание
Профессиональное сообщество (все институты культуры и искусства,
библиотеки, школа).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Приданниковский детский
сад № 5» относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском
саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, родительские
собрания. Разрабатывается перспективный план работы с родителями
(законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей
родителей (законных представителей).

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТМНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
63

5

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
64

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
65

Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности:
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТМНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТМНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность : знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
66

- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТМНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТМНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТМНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТМНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТМНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ТМНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТМНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТМНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТМНР в ДОО.
67

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТМНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТМНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТМНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТМНР
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ТМНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТМНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТМНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТМНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТМНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТМНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
68

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5»
Календарный план воспитательной работы
Месяц
Сентябрь

Возрастная
категория
4 года – 7 лет

Праздники,
памятные даты

Событие

Итоговое мероприятие

«Я и мои друзья»
- правила группы,
стенд

Создание плаката «Я и мои
друзья», выставки «Я и моя
семья»

69

Октябрь

5 лет – 7 лет

День окончания
Второй мировой
войны - 3 сентября

Беседа

Папки-передвижки

4 года – 7 лет

День воспитателя и
всех дошкольных
работников - 27
сентября

Концерт

Акция «Скажи
воспитателю»

2 года – 7 лет

День знаний - 1
сентября
Международный
день пожилых людей
- 1 октября
День защиты
животных - 4 октября

Праздник

Концерт

Плакаты

Концерт для пожилых людей

Плакаты «Мой
любимый
питомец»

Акция «Накорми питомца»

3 года – 7 лет

День отца в России Третье воскресенье
октября

Концерт для пап

Выставка рисунков, участие в
проекте «Мой лучший папа»

3 года – 7 лет

День матери в России
- последнее
воскресенье ноября
День народного
единства - 4
ноября
Новый год - 31
декабря

Концерт для мам

Акция
«Мамочка,
улыбнись!»,
выставка
рисунков
Выставка фотографий

День добровольца
(волонтёра) в России
- 5 декабря
День героев
Отечества - 9 декабря

Беседы

Проведение
праздников,
оформление
тематических
выставок
Просмотр фильмов

Беседы

Просмотр фильмов

5 лет – 7 лет

День Конституции
Российской
Федерации - 12
декабря

Беседы

5 лет – 7 лет

День снятия блокады
Ленинграда - 27
января
Всемирный день
«Спасибо»
День защитника
Отечества - 23
февраля

Беседы

Просмотр фильмов

Акция «Скажи
спасибо!»
Беседы
Концерт для пап и
мальчиков

Международный
день родного языка 21 февраля
Международный
женский день
- 8 марта;

Беседа

Оформление
тематических
выставок
Оформление
тематических
выставок
Семейные проекты «Мой
папа – самый лучший»
Конкурс «Я живу в России»

Концерт для мам,
бабушек и
девочек

Поздравительные открытки
Оформление
тематических
выставок

4 года – 7 лет
3 года – 7 лет

Ноябрь

5 лет – 7 лет
Декабрь

2 года – 7 лет
5 лет – 7 лет
5 лет – 7 лет

Январь

3 года – 7 лет
Февраль

3 года – 7 лет

5 лет – 7 лет
Март

3 года – 7 лет

Беседы, просмотр
фильмов
Новогодние
утренники

70

«Спасибо»

3 года – 7 лет

Всемирный день
театра - 27 марта

Беседы

Апрель

3 года – 7 лет

12 апреля:
День космонавтики

Беседы
Концерт

Май

4 года – 7 лет

Праздник Весны и
Труда - 1 мая
День Победы - 9 мая

Беседы

3 года – 7 лет

Июнь

3 года – 7 лет
5 лет – 7 лет

Детская игровая программа
Игровая программа

5 лет – 7 лет

День России - 12
июня

Беседы

5 лет – 7 лет

День памяти и
скорби - 22 июня
8 июля: День семьи,
любви и верности
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации

Беседы

Просмотр фильмов
Оформление
тематических
выставок
Просмотр фильмов

Беседы

Игровая программа

Беседы

Просмотр фильмов

4 года – 7 лет
Август

День защиты детей 1 июня
День русского языка
- 6 июня

Беседы
Посещение
ветеранов
Конкурс чтецов
«Пока мы
помним, мы
живем»
Конкурс рисунков
на асфальте
Беседы

Театральные постановки
Посещение
виртуального
театра
Виртуальное путешествие на
космодром «Байконур»
Оформление
тематических
выставок
Оформление
тематических
выставок «Мир, труд, май»
Оформление
тематических
выставок «Я горжусь своим
прадедом»
Создание
видеоролика
«Бессмертный полк»

5 лет – 7 лет

Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС) включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
РППС дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
РППС отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Организация РППС в учреждении отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Вся среда ДОУ гармонична и
эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Организационный раздел Программы воспитания
71

Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы. Кадровый потенциал ДОУ полностью укомплектован кадрами. Все
педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги
повышают свою профессиональную компетентность, посещая районные методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах
различного уровня, что положительно влияет на развитие детского сада.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания (ФОП п.
29.4.2.)
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
72

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО). Программа предполагает
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
73

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.

74

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического
психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными
нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в т.ч. и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования программ воспитания и обучения
обучающихся с ТМНР
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить,
что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
2.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
75

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
• содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
• трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулирут познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;

76

• эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствут формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
• ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Содержание ППРОС группы комбинированной направленности
Вид деятельности

Цели и задачи

Предметное наполнение

Игровая

Способствовать
возникновению
процессуальных игр. Формировать
умение последовательно выполнять
действия, называть предметы и
действовать
с
ними.
Воспроизводить
с
помощью
предметов заместителей простые
события
повседневной
жизни.
Формировать умение передавать
отношение к кукле, как к ребенку,
выражать ласку, понимать её
состояние (веселая, грустная и т.д.)
Создавать условия для развития у
детей
процессуальной
игры:
формировать
умение
последовательно
выполнять
действия, называть предметы и
действовать с ними;
последовательно
выполнять
цепочку действий, сопровождая
действия речью, мимикой, жестами;
закреплять
словесные
формы
вежливого обращения.
Формировать
потребности
в
двигательной активности.
Развитие физических качеств.

Кукольный домик, куклы,
кухня,
посуда,
утюг,
сумки, часы, телефоны и
т.д.
Сюжетно ролевая игра
«Больница», «Магазин»,
«Салон красоты».
Настольные игры типа
«Лото» и «Домино»
Различные коробочки из
под
продуктов,
весы,
калькулятор,
счеты,
игрушечные деньги.
Муляжи овощей, фруктов.
Расчески, пластмассовые
ножницы, фен и т.д.

Двигательная

Познавательно –
исследовательская

Создание условий для развития
элементарных представлений о
величине, форме, в сравнении
предметов по параметрам, счете,
положения
предметов
в
пространстве относительно себя, о
частях суток
Формирование представлений об
опасных
для
человека
и
окружающего
мира
природы
ситуациях и способах поведения в
них.
Создать условия для развития

77

Дорожки корригирующей
ходьбы,
пособие
для
развития
глазомера
и
меткости, мячи: 20-25 см.,
10-15
см.,
палка
гимнастическая,
кегли,
кольцеброс,
скакалки,
обручи, массажёры для
ног, флажки, султанчики,
мешочки набитые песком,
массажные
мячики,
атрибуты для проведения
подвижных игр.
Настольно-печатные игры
по математике, наборы
цифр, счетных палочек,
геометрических
фигур,
настольные
счеты,
мозаика,
мел,
игра
«Танграм» и т.д..
ППБ – дидактические
игры (в соответствии с
возрастом),
альбомы,
плакаты.
ПДД – дидактические
игры (в соответствии с

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное
развитие

Физическое,
социальнокоммуникативное
развитие

Социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное
развитие

наблюдательности,
любознательности, активности и
получения знаний о своей Родине.
Обеспечить
эмоциональную
релаксацию, снятие эмоционального
напряжения. Развитие мышечной
массы рук. Вызвать интерес к
природным явлениям. Воспитывать
бережное. Заботливое отношение
ко всему живому.
Привитие
интереса
к
экспериментированию,
установлению
причинноследственных
связей
между
предметами, явлениями природы.
Самостоятельно
выстраивать
гипотезу
перед
началом
эксперимента,
сравнивать
с
окончанием результата.

Конструктивная

Коммуникативная

Создать условия для знакомства с
элементами,
способами
конструирования с использованием
различных
материалов
(конструкторов, кубиков, бросового
материала). Учить воспроизводить
несложные постройки.
Создание условий для речевого
развития,
совершенствовать

78

возрастом),
светофор,
разметка
дороги,
дорожные
знаки
(запрещающие,
указывающие,
предупреждающие
сервиз),
парковки,
плакаты.
Безопасность в быту дидактические игры (в
соответствии с возрастом),
альбомы, плакаты.
Безопасность организма дидактические игры (в
соответствии с возрастом),
альбомы,
плакаты,
энциклопедии.
Флаг и Герб
Родины,
портрет
Президента,
альбомы,
фотоальбомы
малой Родины, о себе и
семье.
Альбом
«Мая
малая
Родина – Урал».
Иллюстрации
с
изображением
достопримечательностями
нашего города, деревни.
Цветы, лейка, рыхлитель,
тряпки для обтирания
цветов,
фартуки,
природный
материал,
схемы, модели растений,
животных.
Набор
карточек
с
символами
погодных
явлений
(«Ветер»,
«Осадки», «Облачность»,
«Освещенность»).
Игры с песком, водой,
природный
материал,
мерные
стаканчики,
трубочки,
формочки,
камешки,
ракушки,
магниты, лупы, компас,
колбочки, песочные часы,
природный
(шишки,
желуди, ракушки, листья,
веточки)
и
бросовый
(фантики,
фактурная
бумага,
трубочки,
коробочки,
пуговицы,
бусины) материал.
Крупный
строительный
материал,
мелкий
строительный материал,
лего,
конструктор,
игрушки для обыгрывания
построек.
Альбом
с
постройками.
Пособия для развития
дыхания, слуха, серии

Социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное
развитие
Речевое,
познавательное

правильное звукопроизношение и
интонационную
выразительность
речи, строить предложения разной
структуры речи.
Изобразительная

Развитие
детского
творчества,
закрепление умений и навыков в
рисовании,
лепке,
аппликации,
развитие
пальцевой
моторики,
творческого воображения.

Музыкальная

Привитие интереса к музыке.
Формирование
первоначальных
певческих навыков.
Развитие у детей элементарного
музыкально-сенсорного восприятия
(динамика, ритм, тембр, звуковысотности).
Привлечение детей к звучащим
музыкальным игрушкам, детским
музыкальным инструментам.
Развитие творческих способностей,
через
театрализованную
деятельность.
Приобщение
детей
к
художественной
литературе,
формирование
запасов
литературных впечатлений, развитие
отношения
к
книге,
как
к
произведениям
эстетической
культуры.

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

сюжетных
предметных
картинок, дидактические
игры,
лото
по
познавательному
и
речевому
развитию,
разные виды картотек.
Пластилин, глина, гуашь,
акварельные
краски,
кисточки
(различной
толщины), дощечки, стеки,
мозаики,
трафареты
животных
и
геометрических
фигур,
ватные палочки, ножницы,
альбомные листы, цветная
бумага,
картон,
клейкарандаши.
Металлофон,
колокольчики, бубен,
барабан, картинки к
песням, дудочка,
деревянные ложки,
баночки наполненные
разным сыпучим
веществом, ширма для
кукольного театра, разные
виды театров, атрибуты
для игр: платочки, юбочки,
шапочки, ленточки, бусы и
т.д.
Сказки народные и
авторские, произведения
детской
литературы,
стихи,
справочная
и
энциклопедическая
литература,
детские
журналы: о животных, о
природе, о человеке.
Портреты детских
писателей.

развитие

Художественноэстетическое,
речевое,
познавательное
развитие

Художественноэстетическое,
речевое,
познавательное
развитие

Речевое,
социальнокоммуникативное,
познавательное
развитие

3. Кадровые условия
Реализация АОП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
79

Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Для реализации АОП ДО Организация укомплектована квалифицированными кадрами в
полном объеме, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Для оказания квалифицированной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам в
группах компенсирующей направленности работает учитель-дефектолог, педагог-психолог,
учитель-логопед, два воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
4.

Материально-технические обеспечение АОП ДО

Материально-технические условия реализации АОП ДО обеспечивает возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
В образовательной организации созданы общие и специальные материальнотехнические условия, позволяющие реализовать поставленные в АОП ДО задачи с учетом
требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных
потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление
задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического
процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а
также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ОВЗ.
Материально-технические условия, созданные в ДОО, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП ДО;
2) выполнение требований:
• выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
• условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории и помещений,
• размещению оборудования в помещениях,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
80

• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с РАС,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:
№
п/п

Наименование помещения

Назначение

1

Музыкальный зал - 77,1 кв.м.

2.

Спортивный зал – 77, 4 кв.м.

3.

Раздевалка – 18,5 кв.м.

Организация приёма детей.
Информационно-просветительская
работа с родителями.

4.

Групповая – 60,4 кв.м.

Организация образовательной
деятельности детей, игровой,
совместной, самостоятельная
деятельность детей, организация
оздоровления, закаливания.

5.

Спальня – 57,4 кв.м.

Организация дневного сна,
отдыха детей.

6.

Кабинет учителядефектолога – 26,5 кв.м.

Организация подгрупповой и
индивидуальной коррекционнообразовательной деятельности,
направленной на оказание
квалифицированной помощи в
освоении детьми с ОВЗ АОП ДО,

Организация музыкальнохудожестенной деятельности,
массовых культурно-досуговых
мероприятий с детьми и взрослыми.
Организация дополнительного
образования.
Организация деятельности
детско-родительской музыкальной
гостиной.
Организация двигательной
деятельности, оздоровление,
закаливание, физическое развитие.
Организация массовых спортивнодосуговых мероприятий с детьми и
родителями.

81

Оснащение
Электронное пианино, музыкальный
центр LG, ЖК телевизор, детские
стулья – 75шт., 1 стол и 1 стул –
рабочее место музыкального
руководителя, мультимедийный
проектор, экран на стойке.

Шведская стенка – 5 секций, скамья
гимнастическая – 3 шт., стойка для
игровых пособий – 2 шт., башня для
лазания – 1 шт., мостик-качалка –
1шт., бревно для гимнастики – 1шт.,
стойка для прыжков – 2шт., батут
детский – 2шт., доска с ребристой
поверхностью – 2шт., мат большой –
1шт., мат малый – 4шт., детский
тренажёр «Беговая дорожка2 – 2шт.,
велотренажёр механический детский
– 2шт., коврик гимнастический –
25шт., степ-платформа
трёхуровневая – 15шт.
Шкаф для одежды, шкафчики
(детские) для одежды, лавочки (3
шт.), информационные стенды для
родителей.
Модули: «Библиотека»,
«Поликлиника», «Изостудия»,
«Уголок природы», «Комната для
кукол», «Уголок Ряжения»,
«Парикмахерская»;
стенка «Строитель»; «Уголок
театра»
Шкаф для принадлежностей
изобразительной деятельности;
этажерка на колесах передвижная (4
полки); этажерка без колес (3 полки);
столы детские; стулья детские.
Кровати с постельными
принадлежностями , стол
письменный, стул, шкаф для чистого
белья, шкаф для методического
материала.
Стол письменный - 1 шт, стул
взрослый – 1шт, шкаф книжный –
1шт, столы детские – 6 шт., стулья
детские – 10шт, магнитная доска
напольная – 1шт., мольберт с
маркерной доской взрослый – 1шт.,

посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного
процесса.

7.

Кабинет педагога-психолога

8.

Логопедический кабинет

Организация психологопедагогической деятельности.
Обеспечение
психологически
комфортной атмосферы и
эмоционального благополучия для
всех участников педагогического
процесса
Проведение коррекционноразвивающей деятельности по развитию
речи детей

мольберт с маркерной доской
детский - 2шт, шкаф-книжный
малый – 2шт., телевизор ЖК DEXP –
1 шт., музыкальный центр PHILIPS 1 шт.
Стол и стул для педагога,
компьютер в сборке, диван,
журнальный
столик,
ЖК
телевизор, центр воды и песка,
мягкие модули, пуф кресло
«Груша», пузырьковая колонна
ТСО: музыкальный
центр,
аудиокассеты и
диски с
разнообразной музыкой
Магнитола, письменный стол, стул
офисный, столы детские, стулья
детские, стенка для методического
материала, стеллаж книжный,
мольберт, зеркало настенное,
светильник

5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания образовательной деятельности
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Методические пособия и материалы
• Стребелева Е.А., Екжанова Е.А. Коррекционнопедагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста. – М.: КАРО, 2016г.
• Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее
обучение детей в процессе дидактических игр. М.:
ВЛАДОС,2008
• Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы
вокруг нас. Учеб. пособие для инд. и групп.
коррекционных занятий. – Смоленск: Изд.
«Ассоциация XXI век», - 2000.
• Афонькина Ю. А., Колосова Н.В. Развитие
познавательных
способностей
у
старших
дошкольников с ЗПР на этапе предшкольного
образования. – АРКТИ, 2017
 Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет.- 2-е изд.,
испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021.
 Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет.- 2-е изд.,
испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021.
 Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.- 2-е изд.,
испр. и доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021.
 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие
математических представлений. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет.- 2-е изд., испр. и
доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2023
 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие
математических представлений. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет.- 2-е изд., испр. и

82

Учебно-наглядные пособия и
материалы
Картинный и дидактический
материал по лексическим темам,
развивающие игры.
Дополнительная литература,
необходимая для организации
образовательного процесса, аудио и
видео картотеки

Иллюстративный материал
Наборы счетных палочек
Кассы цифр
Пеналы с геометрическими
фигурами
Наборы карточек для
составления задач
Наборы геометрических фигур,
геометрических тел
Таблицы состава числа
Счетный материал по
лексическим темам
Настольные игры
Картинный, дидактический и
раздаточный материал по
лексическим темам.
Развивающие настольнопечатные игры.
Аудио и видео картотеки
Наборы строительного
материала
Игровизоры
Иллюстрации на развитие
временных представлений

Речевое развитие

доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2022
 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие
математических представлений. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.- 2-е изд., испр. и
доп. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2022
• Рындина Е.В. Познавательное развитие
дошкольников с ЗПР и ОНР. Методические
рекомендации. - Спб.: ООО « Детство – Пресс»,
2014.
• Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее
обучение детей в процессе дидактических игр. М.:
ВЛАДОС,2021
• Стребелева Е.А. Формирование мышления у
детей с отклонениями в развитии: методическое
пособие для педагогов-дефектологов: изд. 2е, испр.
и доп. – М.: Издательский Центр ВЛАДОС,2022.
• Шевченко С.Г. Природа и мы. - Учеб. пособие
для инд. и групп. коррекционных занятий. –
Смоленск: Изд. «Ассоциация XXI век», - 2000.
• Бортникова Е. Составляем рассказы по
картинкам 5-6 лет. – Литур, 2016
• Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития
речи. – Детство – Пресс, 2013
• Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена
года/ худ. И.Ф. Дукк. – Спб.: ДЕТСТВОПРЕСС,1999
• Коноваленко
С.В.
Развитие
психофизиологической базы речи у детей с
нарушениями развития. – Детство – Пресс, 2017
•
Михеева Н. Ю. Дидактические игры и
упражнения для развития речи дошкольников, Спб.:ООО « Детство – Пресс», 2016
•
Ткаченко Т.А. Развитие связной речи. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2003.
•
Ткаченко Т.А. Схемы для составления
дошкольниками описательных рассказов. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2003.
•
Ткаченко Т.А. Формирование лексикограмматических представлений. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2003
•
Ткаченко Т.А. Формирование навыков
звукового анализа и синтеза. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2005
• Ткаченко Т. А. Развитие мышления и речи по
картинам с проблемным сюжетом у дошколников 57 лет. Рабочая тетрадь. – Ювента, 2006.
• Ткаченко Т.А Занятия по картинам с
проблемным сюжетом для развития связной речи у
дошкольника 4-7 лет. Рабочая тетрадь, - Ювента,
2007
• Теремкова Н.Э Логопедические домашние
задания для детей с ОНР 5 – 7 лет. Альбомы №1 – 4,
- Гном и Д, 2017.
• Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи,
слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь для
индивидуальных
групповых
коррекционных
занятий. – Т.2, Т.3 – Смоленск: Изд-во «Ассоциация
XXI век», 1998

83

Иллюстрации на развитие
пространственных представлений
Наборы предметных картинок
по лексическим темам
Настольно-печатные игры на
развитие познавательных процессов
(восприятия, внимания, памяти,
мышления)
Дидактический материал для
развития предметной деятельности

Раздаточный материал: наборы
предметных сюжетных картинок,
иллюстраций.
Демонстрационный материал:
наборы по «Лексическим темам».
Настольно-печатные игры:
- дидактические игры на
обогащение словаря;
- дидактические игры на
развитие грамматической стороны
речи;
- дидактические игры на
развитие звуковой стороны речи;
- дидактические игры на
закрепления образа буквы.
Раздаточный материал:
Фишки для звукового анализа
слов
Фишки для слогового анализа
слов
Фишки для анализа
предложений
«Домики» для определения
места звука в слове
Игровизоры
Игровой материал для развития
просодических компонентов речи
Массажные мячи
Массажные щетки
Демонстрационный
дидактический материал:
Схема для анализа звука
Схема для характеристики
звуков
Схемы для массажа лица
Иллюстративный материал по
развитию артикуляционной
моторики
Иллюстративный материал по
формированию правильного
звукопроизношения
Иллюстративный материал по

Художественноэстетическое развитие

Физическое
развитие

•
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности в детским саду: Кн. Для воспитателя
дет.сада – М.: Просвещение, 1991
•
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду (средняя группа,
старшая группа, подготовительная к школе группа).
Программа, конспекты: Пособие для педагогов
дошк.учреждений. – М.: Гуманит. Изд центр
ВЛАДОС, 2002
•
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим
дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2004
•
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет/ под
ред. Ильчук Н.П и др. – М.: АСТ, 1997
•
Хрестоматия для подготовительной группы.
/Сост. Юдаева М.В. – М.: Издательство «Самоваркниги», 2014
•
Зарецкая Н.К. Календарные музыкальные
праздники для детей старшего дошкольного
возраста: пособие для практ. работников ДОУ. – М.:
Айрис-пресс, 2006
•
Каплунова И.М., Новокольцева И.А.
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий. – СПб.: Издательство «Композитор», 2007
•
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические
игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1992
•
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников
игре на детских музыкальных инструментах : кн.
для вопитателя и муз. руководителя дет.сада. – М.:
Просвещение, 1990
•
Музыка в детском саду. – Выпуск 5 – М.,
1993
•
Музыка и движение (упражнения, игры и
пляски для детей 6-7 лет). Из опыта работы
муз.руководителей детских садов / сост. С.И.
Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнин. – М.:
Просвещение, 1981
•
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают
музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки – М.:
Мозаика – Синтез, 2001
•
Учите детей петь: Песни и упражнения для
развития голоса у детей 6-7 лет: Кн. для воспитателя
и музыкального руководителя детского сада/ Сост.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1987.
Е А Александрова Е.А. «Оздоровительная
работа в ДОУ».
• Большакова С.Е. Формирование мелкой
моторики рук. Игры и упражнения. – Сфера, 2017
• Буцинская
П.
П.
«Общеразвивающие

84

развитию связной речи
Иллюстративный материал по
формированию грамматического
строя речи
Схемы для составления
описательных рассказов
Картотека артикуляционных
упражнений
Картотека характеристики и
анализа всех звуков речи
Настольно-печатные игры:
Для развития всех компонентов
речи
Демонстрационный материал:
- альбом по всем видам
декоративной росписи.
- альбом по лепке.
Раздаточный материал:
- трафареты;
- раскраски;
- карточки с элементами
приемов рисования.
Настольно-печатные игры:
- на развитие восприятия цвета;
- на составление узоров
декоративно-прикладного
искусства;
- Мозаики.
Настольно-печатные игры:
Музыкально-дидактические
игры на развитие звуко-высотного
слуха
Музыкально-дидактические
игры на развитие чувства ритма
Музыкально-дидактические
игры на развитие памяти и слуха
Музыкально-дидактические
игры на развитие динамического
творчества
Музыкально-дидактические
игры на развитие детского
творчества
Иллюстрационный альбом:
По разделам «Пение»,
«Слушание музыки»
Демонстрационный
дидактический материал
Музыкальные инструменты

Оборудован физкультурный зал.
Имеется все необходимое
оборудование и пособия для
занятий физической культурой
картотека дыхательной

Коррекционная
работа

упражнения в детском саду»
гимнастики
• Галкина Г.Г Пальцы помогают говорить.
Картотека пальчиковых игр и
Коррекционные занятия по развитию мелкой упражнений по лексическим темам
моторики. – Гном и Д, 2005
Картотека пальчиковых игр с
• Коновалова Н. Г. «Профилактика нарушения предметами
осанки у детей». Волгоград, изд. «Учитель», 2016г
• Коновалова Н.Г. «Профилактика плоскостопия
у детей». Волгоград, изд. «Учитель», 2012г.
• Кулик Г. И. «Школа здорового человека», М.,
ТЦ «Сфера», 2010
• Моргунова
О.Н.
«Физкультурнооздоровительная работа в ДОУ», Воронеж, 2005г
• Небыкова О.Н. Формирование моторнодвигательных умений посредством штрихографии у
детей с ОВЗ 5-6 лет, - Учитель, 2017
• Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с
детьми 3-4, 4-5, 5-6 лет 6-7 лет».
• Рунова М.А «Двигательная активность
ребенка в д/с» М, 2000г Ю.А.Кириллова
«Интегрированные физкультурно-речевые занятия
для дошкольников 4-7 лет» Санкт – Петербург,
2005г
• Утробина К. К. «Занимательная физкультура в
д/с», М, 2005г
• Югова М. Г. «Воспитание ценностей ЗОЖ у
детей 3-7 лет». Волгоград, изд. Учитель, 2016г
• Антонова М.В., Дзюба О.В., Никитина Е.В. и др. Педагогическая палитра.
Коррекционная работа в ДОО. – М.:УЦ «Перспектива»,2016.
• Афонькина Ю. А., Колосова Н.В. Развитие познавательных способностей у старших
дошкольников с ЗПР на этапе предшкольного образования. – АРКТИ, 2017
• Алябьева Е.А. Как развить логическое мышление у ребенка 5 -8 лет. – Сфера, 2017
• Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д.
Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос,
2003
• Занятия с детьми 3 -7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и
познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А. Федосеева. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 122 с.
• Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст /
авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2016. – 153 с.
• Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 112
с. (Психологическая служба.)
• Куражева, Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников 3 – 7 лет. / Н.Ю. Куражева,
А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева. - СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
• Мамайчук.И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2004. – 352 с.
• Николаева Е.П. Развитие навыков самостоятельного мышления у детей дошкольного
возраста с 5 до 7 лет. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
• Павлова Н..Н., Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.
— М.: Генезис, 2008. — 80с.
• Семаго Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной
деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст.
• Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005
• Стребелева Е.А., Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста. – М.: КАРО, 2016г.

85

• Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. М.: ВЛАДОС,2021
• Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для
педагога - дефектолога.: ВЛАДОС,2022
• Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Рабочая тетрадь –
Феникс, 2017
• Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Прописи. –
Феникс,2017
• Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет – Волгоград: Учитель.

6. Примерный режим и распорядок дня
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=ln48xtlr184648799
42&index=224
Рационально построенный и организованный режим в ДОО является важным фактором,
обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие детей,
оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает
общую сопротивляемость организма.
Режим дня в Программе разработан на основе рационального, четкого чередования
бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в
определенной последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность.
Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными.
Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные проявления в чередовании
бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и
физической работоспособности в течение дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в ДОО являются:
 уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не
превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное
функциональное восстановление ее после работы;
 степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание режима дня и
длительность основных его элементов, среди которых выделяют следующие:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- образовательная (непосредственно образовательная) деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой,
рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
- самообслуживание,
- приемы пищи;
- личная гигиена.
 учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных режимов
дня (холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:
 возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и дошкольного
возраста (изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее
количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);
 возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые
регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
 индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой
предусматривается увеличение количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
 возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при ходьбе,
беге, прыжках и др.);
 время года, климатические условия.
86

Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка-дошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;

решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной
группы определен свой режим дня
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,
наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для
детей от 2 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 35 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
87

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но
не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОО составляет около 4- 4,5 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости
ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже
- 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,

самостоятельная игровая деятельность детей,

дидактические, сюжетно-ролевые игры,

индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время
дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений,
спокойных игр.
Организация питания.
В ДОО для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью
хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на бракеражную комиссию.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОО.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником
с обязательной отметкой вкусовых
качеств, готовности
блюд
и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд
соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

после окончания еды полоскать рот кипяченной водой

88

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, по желанию, дети принимают участие
в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с
работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки. Огромное значение в работе
с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника ДОУ.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает в
режиме дня не менее 3-4 часов.
Режим дня воспитанников в холодный период (сентябрь-май)
Режимные и организационные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

Время
7.45-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

Занятия (включая 10 гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерыв
между занятиями – не менее 10 минут)
Второй завтрак

9.00-10.50
10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон

10.50-12.20

Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Полдник

15.00-15.30

12.20-13.10
13.10-15.00

15.30-16.00

Занятия

-

89

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-17.45

Режим дня воспитанников в теплый период (июнь-август)
Режимные и организационные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

Время
7.45-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50-10.50

Второй завтрак

10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон

10.05-12.20

Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Полдник

15.00-15.30

Игры, самостоятельная деятельность

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-17.45

12.20-13.10
13.10-15.00

15.30-16.00

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
В АОП ДО не предусмотрено жесткое регламентирование образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, педагогам ДОО оставлено право
(пространство) для гибкого планирования образовательной деятельности с детьми (в том числе, с
учетом рабочей программы), исходя из особенностей реализуемой Программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО.
Планирование педагогами образовательной деятельности осуществляется с опорой на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ДОО направлено на совершенствование его деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы.
Планируемые виды совместной образовательной деятельности осуществляются в
разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде модели.
Модель организации образовательной деятельности с детьми
№
п/п

Виды деятельности

Ранний возраст

дни недели ПН ВТ СР ЧТ ПТ
I. Совместная деятельность со сверстниками и взрослыми
1.

Физическое развитие

90

Дошкольный возраст
ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
3.
3.1.
3.1.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.6.
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.
4.2.1

Гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Подвижная игра
Хороводная игры
Минутки здоровья
Работа в физкультурном уголке (элементы
спортивных игр, упражнения на тренажерах)
Физкультурный досуг
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность: - сюжетно-ролевая игра
- игра социального характера
- игры по ДТП и ПБ
Минутки вежливости
Минутки безопасности
Ознакомление с социальной действительностью по
теме «Мой город. Моя Родина»
Ознакомление с социальной действительностью по
теме «Моя семья, детский сад»
Трудовая деятельность: - самообслуживание
- дежурство
- ручной труд
- труд в уголке природы
- труд в природе (на улице)
Познавательное и речевое развитие
- наблюдение:
*на участке ДОО
* в уголке природы
Целевая прогулка
Поисково-экспериментальная деятельность
Конструктивная деятельность:
- из строительного материала
- из бумаги
- из природного и бросового материала
Художественная деятельность:
- чтение (рассказывание) художественной
литературы
- заучивание стихотворений, произведений устного
народного творчества
Рассматривание иллюстраций в книгах
Речевая деятельность:
- Минутки звуковой культуры речи
- Ознакомление с окружающим «Предметный мир»
Игровая деятельность:
- игры математического характера
- игры экологического содержания
- настольно-печатные игры
- сенсорные игры
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная:
- рисование
- лепка
- аппликация
- нетрадиционные техники
- декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная: - совместное пение
- слушание музыки

91

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*

*
*
*

*

*
*
*
*

*

*
*
*
*
*

*
*

*
*
*
*
*
*
*

*

*

*

*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*
*

*

*
*

*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*

*

*
*

*
*

*

*
*

*
*

*
*
*
*
*

*
*

*
*
*

*
*

*
*

*
*

*

*
*

*

*

*
*
*

*

*
*

*
*

*
*
*

*

*
*
*
*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*
*

*

*

*

*
*
*

*
*

*
*

*

*

*
*

*
*

*
*
*
*

*
*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*

4.2.2

4.3.
4.4.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.

- музыкально-творческая деятельность
(музицирование, игры на муз. инструментах,
импровизация танцев)
Театрализованная деятельность (драматизация,
концерты и т.п.)
Игры - забавы
Культурно- досуговая деятельность:
- праздники
- развлечения

*

*

*

*

*

*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Примерное календарно–тематическое планирование образовательной деятельности
№

Лексическая тема
1
2
3
4
5

Здравствуй, детский сад*
Наша группа*
Городская улица. Магазины
Городская улица. Транспорт
Во саду ли, в огороде*

6

Такие разные зернышки*

7

Домашние животные*

8

Веселая ярмарка (народные
промыслы) Дымка
В гостях у трех медведей (мебель)
Моя семья*

9
10
11
12

Котятки и перчатки
Такая разная обувь
День и ночь – сутки прочь

13
14

Здравствуй, зимушка-зима

15
16
17

Подарки деда мороза
Новогодний праздник
Зимние развлечения

18
19
20
21

22

К нам гости пришли*
Зимние холода
Мамин – Сибиряк*
Путешествие в Африку с
доктором Айболитом (животные
жарких стран)
Море и его обитатели

23

Защитники

24
25
26

Чаепитие (посуда)
Праздник бабушек и мам
Кто построил этот дом?*

27
28

К нам весна шагает*
Пернатые вестники*

29

Гигиена. Спорт*

30

Что там в небе голубом? (воздух)

Реализация
проектов

Выставка
поделок «Дары
осени»

Проект: «Я и
моя семья»

Проект «Мой
дом»

92

*

Итоговые мероприятия
Фотовыставка «Лето, ах лето»
Экскурсия по детскому саду
Досуг: «Правила безопасности на улицах»
Досуг: «Правила безопасности на дорогах»
Развлечение «Собираем урожай»
Образовательная деятельность «Хлеб всему
голова»
Оформление альбома «Домашние
животные»
Развлечение «Праздник Осени»
Выставка кукольной мебели.
Чаепитие с родителями + день добрых дел
Досуг: «В гостях у сказки»
Выставка детской и взрослой обуви
Просмотр мультфильма «У солнышка в
гостях»
Выставка работ: «Здравствуй, зимушказима»
Выставка поделок «Подарки деду морозу»
Праздник «Новогоднее приключение»
Семейный праздник «Папа, мама, я
спортивная семья»
Выставка вещей, связанных своими руками
Развлечение: «Колядки»
Выставка книг.
Просмотр познавательного фильма
«Животные жаркихстран»
Выставка рисунков: «Море и его
обитатели»
Спортивное развлечение: «Наша армия
сильна!»
Выставка посуды
Праздничный утренник
Выставка домов, сделанных своими
руками.
Досуг: «Прогулка в весенний лес»
Просмотр познавательного фильма о
птицах
Кукольный театр «Таблетки растут на ветке
и на грядке»
Экспериментальная деятельность: «Опыты

34
35

Каким бывает огонь
Какой бывает вода. Кто живет в
реке
Во поле береза стояла (малая
родина)*
Праздничная почта
Моя малая Родина*

36

Летнее путешествие*

31
32
33

с воздухом»
Досуг: «Правила пожарной безопасности»
Экспериментальная деятельность: «Опыты
с водой»
Досуг: «Моя деревня»
Спортивный праздник «День победы»
Игровые ситуации: «Что такое хорошо и
что такое плохо»
Праздник: «Здравствуй, лето»

Учебный план образовательной деятельности
Пятый год жизни

Вид деятельности

Познавательноисследовательская
деятельность

Окружающий мир
Элементарные
математические
представления
Речевая деятельность Логопедическое занятие
Развитие речи
Изобразительная
Рисование
деятельность
Лепка
Аппликация*
Конструирование*
Музыкальная
Музыка
деятельность
Двигательная
деятельность

Физическое развитие

Максимальная недельная нагрузка

Шестой год жизни

Седьмой (восьмой)
год жизни
Количеств Время Количеств Время Количеств Время
о занятий (мин) озанятий
(мин)
озанятий
(мин)
в неделю в неделю в неделю в неделю в неделю в неделю
2
40
2
50
2
50
1
20
2
50
2
50

1
1
1
1
0,5*
0,5*
2

20
20
20
20
10
10
40

1
1
1
1
0,5*
0,5*
2

25
25
25
25
12,5
12,5
50

2
1
1
1
0,5*
0,5*
2

50
25
25
25
12,5
12,5
50

3

60

3

75

3

75

13

260 мин

14

350 мин

15

375 мин

Примечание: Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, театрализованную,
режиссерскую, и другие виды игры, элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) осуществляется в ходе совместной
образовательной деятельности педагога с детьми, режимных моментах, совместной и
самостоятельной деятельности детей.
* Изобразительная деятельность (аппликация и конструирование) чередуются через неделю.
* Индивидуальная работа учителя-дефектолога, учителя- логопеда, педагога-психолога
проводится ежедневно за пределами групповых занятий.
Организация деятельности детей в летний оздоровительный период
Планирование оздоровительной деятельности детей в летний период носит тематический
характер. Используется общая тематика осуществляемых видов организованной и совместной
деятельности в течение недели. Содержание их различно и зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей.

93

IV.
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями разработана в соответствии с
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17
октября 2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении
федеральной адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Такая интеграция программного материала позволяет подобрать индивидуальноориентированные методы и приемы коррекционно-развивающей работы в зависимости от
имеющихся особенностей и отклонений психического и физического развития каждого ребенка
с ограниченными возможностями здоровья.
Цель АОП ДО - создание условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающихся дошкольного возраста с ТМНР, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТМНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТМНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТМНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТМНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТМНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТМНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТМНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТМНР;
94

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП ДО включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы, планируемые
результаты освоения Программы обучающихся с ТМНР, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой образовательной области для обучающихся с ТМНР, направления и задачи
коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации АОП ДО, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и
распорядок дня в группах компенсирующей направленности, план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
АОП ДО направлена на создание условий развития ребѐнка с ТМНР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

95