1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о мониторинге, педагогической диагностике
индивидуального развития детей дошкольного возраста (далее - Положение) в
Муниципальном
бюджетном
дошкольном
образовательном
учреждении
«Приданниковский детский сад № 5» (далее - МБДОУ) разработано в соответствии с
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования», утвержденного Министерством образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №
1155 (далее - ФГОС ДО), «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (утвержденным приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599), Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее - Федеральная программа) (утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028), Уставом МБДОУ.
1.2. Положение регламентирует организацию и порядок проведения
педагогического мониторинга.
1.3. Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки
информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное
отслеживание состояния и прогнозирования ее развития. Педагогическая диагностика (согласно ФГОС ДО) оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их
дальнейшего планирования.
1.4. Педагогическая диагностика не является основой объективной оценки
соответствия какого-либо уровня развития детей. В соответствии с ФГОС ДО требования
к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства и система дошкольного
образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных
достижений.
1.5. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
1.7. В условиях МБДОУ педагогический мониторинг осуществляется в виде
педагогической диагностики индивидуального развития детей, которая проводится в ходе
2

наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
1.8. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений
детского развития по образовательным областям (п. 4.3 ФГОС ДО):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
1.9. Срок действия настоящего Положения не ограничен. Данное Положение
действует до принятия нового.
2. Цель и задачи педагогической диагностики (мониторинга)
2.1. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление
результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования
педагогического проектирования.
2.2. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть
использованы исключительно для решения следующих задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
3. Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
3.2. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
3.3. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
3.4. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
3

педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
3.5. В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
3.6. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
3.7. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
3.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
3.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно-пространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
3.10. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
3.11.
Педагогическая
диагностика
осуществляется
с
использованием
диагностических таблиц, в которых фиксируются показатели развития детей.
Педагогическая диагностика проводится 3 раза в год (сентябрь, январь, май). (см.
Приложение 1)
3.12. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка. Оценка
индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням показателей:
- «Достаточный уровень» ставится, когда исследуемый показатель сформирован и
соответственно наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка;
- «Уровень, близкий к достаточному», ставится, когда тот или иной показатель
находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или
проявляется в совместной со взрослым деятельности). Как правило. это связано с
проявлением индивидуального темпа развития отдельных детей, а вовсе не с отставанием
4

в развитии. Оценки «достаточный уровень» и «уровень, близкий к достаточному»
отражают состояние нормы развития и не требуют проведения дальнейшей специальной
диагностической работы; и образовательная деятельность по соответствующим
направлениям Программы должна строиться в соответствии с планом.
- «Недостаточный уровень» ставится, если тот или иной показатель не проявляется
в деятельности ребенка - ни в самостоятельной, ни в совместной со взрослым, ни в
условиях специально созданных ситуаций, провоцирующих его проявление, когда
воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо
сделать и т.п.
Присутствие подобных оценок может стать одним из показаний к проведению
комплексного психологического обследования, а также указывает на необходимость
усиления
индивидуальной
образовательной
работы
по
соответствующим
образовательным областям.
Результаты оценки по картам педагогической диагностики на конец
психологического возраста интерпретируются следующим образом:
- преобладание «достаточного уровня» свидетельствует об успешном
индивидуальном развитии ребенка;
- если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному»,
это указывает на то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу с
ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и
следующем учебном году, а также усилить взаимодействие с семьей по решению
обнаруженных проблем;
- если по каким-то направлениям присутствует «недостаточный уровень», это
может быть показанием к проведению комплексного психологического диагностического
обследования.
4. Функции должностного лица, осуществляющего педагогический
мониторинг
4.1. Педагогический мониторинг в ДОУ осуществляют: воспитатели и специалисты
ДОУ.
4.2. Функции должностных лиц, осуществляющих педагогический мониторинг:
- применение различных технологий и методик диагностирования воспитанников,
рекомендованных к использованию в работе с детьми дошкольного возраста;
- подготовка к проведению педагогического мониторинга, при необходимости
консультация с узкими специалистами соответствующего профиля;
- оказание или организация методической помощи сотрудникам ДОУ в
реализации предложений и рекомендаций по итогам педагогического
мониторинга.
5. Ответственность должностного лица, осуществляющего педагогический
мониторинг
5.1. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ДОУ, несет
ответственность за:
• тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических
мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
• ознакомление с итогами обследования воспитанников соответствующих
должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
• соблюдение конфиденциальности;
• качество проведения обследования воспитанников, доказательность выводов по
итогам диагностирования воспитанников.

5

6. Документация
6.1. Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОУ в конце года сдают
результаты проведения педагогических наблюдений и исследований с выводами
старшему воспитателю, который осуществляет сравнительный анализ педагогической
диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и
зачитывает на итоговом педагогическом совете ДОУ.
6.2. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг, составляет
справку по итогам обследования в течение 7 дней после проведения диагностических
мероприятий.
6.3. Результаты педагогических наблюдений за уровнем усвоения детьми
программных требований заносятся в специальную таблицу и хранятся в каждой
возрастной группе.
6.4. Результаты общей диагностики усвоения детьми программных требований,
уровня развития, коррекции и состояния здоровья детей хранятся у старшего воспитателя

6

№
п/п
Фамилии, имя ребенка
Группа
здоров
ья

7

Учебный год:
Группа: раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: освоение первичных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Период мониторинга:

1
2
…

Выводы:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу второго года жизни

о нормальном функционировании организма
ребенка свидетельствуют глубокий сон и
активное бодрствование, хороший аппетит,
регулярный стул

получает удовольствие от процесса
выполнения движений

охотно выполняет движения имитационного
характера, участвует в несложных сюжетных
подвижных играх, организованных взрослым

воспроизводит простые движения по показу
взрослого

владеет основными движениями (ходьба в
разных направлениях, с перешагиванием через
предметы (высотой 10 см), в различном темпе,
бег в разных направлениях и к цели,
непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на
месте и с продвижением вперед)

умеет различать «можно» и «нельзя»,
адекватно реагировать на запрет (не кричать,
не падать на пол, не стучать ногами, легко
переключаться, быстро успокаиваться и др.)

умеет выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать,
потерпеть)

интерес к окружающему проявляется в
познавательной и физической активности, в
потребности общения с окружающими

преобладают уравновешенный
эмоциональный тонус, радостное настроение в
коллективе сверстников

Приложение 1

Учебный год:
Группа раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие; охрана здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья
Период мониторинга:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу второго года жизни

№
п/п

№
п/п
Фамилии, имя ребенка

1.
2.
8

Усвоение правил безопасного
для человека и окружающего
мира поведения
Формирование знаний о правилах
безопасности дорожного движения

Появляется представление об опасности
(не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке,
держится за перила, спускаясь с
лестницы и т.п)
Держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении по
тротуару, а также находясь в местах
большого скопления людей
Способен к элементарному
самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только
застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

появляется представление об опасности (не подходит
близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке,
держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы)

реагирует на музыку, с удовольствием двигается под
музыку и слушает простые произведения

проявляет любовь и нежность к близким людям

эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению
взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке
(«Молодец», «Ты очень хороший мальчик», «Умница» и
т.д.)

показывает действием неодушевленные предметы (как
летит самолет, едет машина), изображает животных и др.

активно подражает сверстникам и взрослим

использует предметы-заместители
(кормит куклу палочкой и др.)

пока не принимает на себя роль, например, мамы, но
может копировать ее действия, движения, слова (кормит
куклу, укладывает ее спать и др.)

выполняя действия, называет себя не только по имени, но и
использует местоимение «я»

стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует
«Я сам!»

способен к элементарному самообслуживанию (одевается
самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает
пуговицы, завязывает шнурки, помогает взрослому убирать
игрушки)

самостоятельно находит и применяет орудия для
достижения цели (использует другую игрушку, чтобы
достать закатившийся мячик)

умеет действовать с предметами в соответствии с их
социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки,
пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем,
использует мыло, носовой платок и др

Фамилии, имя ребенка

1
2
…

Вывод:

Учебный год:
Группа: раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (Безопасности окружающего мира);
формирование положительного отношения к труду
Период мониторинга:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу второго года жизни

Развитие трудовой деятельности
Стремится соответствовать
требованиям близких взрослых (помочь в ответ на просьбу)

…
Вывод:

9

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу второго года жизни
Учебный год:
Группа: раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет)
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Период мониторинга:
№
п/п

действия руки контролирует
зрением;

Фамилии, имя ребенка

вкладывает плоскостные и
объемные фигуры в
отверстия соответствующих
форм (доски Сегена,
«стаканчики»,
«волшебный сундучок» и др.);

умеет расположить предметы в
порядке увеличения и
уменьшения (большой —
поменьше — маленький);

выполняет несложное
конструирование из кубиков,
деталей «Лего» (строит
башенку, поезд, скамеечку,
кроватку, диванчик и т.д.) и
включает их в игру.

выполняет несложное
конструирование из
кубиков, деталей «Лего»
(строит башенку, поезд,
скамеечку, кроватку,
диванчик и т.д.) и
включает их в игру.

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу второго года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 1 года до 2 лет)
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Период мониторинга:

10

№
п/п
Фамилии, имя
ребенка

Учебный год:
Группа: раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕС4КОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса к эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворение детей в потребности детей в самовыражении
Период мониторинга:

11

называет музыкальные инструменты:
погремушки, бубен.

умеет выполнять движения: притопывать ногой,
хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки.

вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы.

узнает знакомые мелодии и различает высоту
звуков (высокий - низкий).

овладевает приемами раскатывания (колбаски),
сплющивания (тарелочки, блины), круговыми
движениями (яблочки, шарики, конфеты),
используя глину, пластилин;

возникают простейшие изображения
(домик в виде полукруга, квадратик — машина и
др.);

способен вступать в диалог со взрослыми и
сверстниками (обращается с просьбой,
привлекает внимание к своим действиям, задает
вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа).

владеет грамматическими категориями
разговорного языка, составляя предложения,
изменяет слова по родам, числам и падежам;

имеет достаточный активный словарь (называет
предметы и их части, действия и качества
предметов (машина — у машины колеса и руль,
она едет, она красная));

выполняет инструкции взрослого («Подойди к
столу», «Возьми мишку»);

по инструкции взрослого узнает и правильно
показывает предметы и их части на картинках,
т.е. соотносит изображение и реальный
предмет;

активно включается в парные игры со взрослым
(«Прятки», «Катание мяча» и др.).

обращается к взрослому с просьбой о помощи
(подходит к воспитателю, чтобы ему завязали
шапку, развязали шарф, дали бумагу для
рисования и др.);

действия с предметами выполняет по
словесному указанию взрослого («Пойдем
гулять, будем одеваться» и др.

осуществляет общение на основе использования
речи

Фамилии, имя ребенка

рисует каракули как случайные метки,
оставляемые на бумаге карандашом или красками
в зависимости от движения руки,
начинает давать им название

эмоционально реагирует на песенки и потешки
(«Петушок, петушок», «Пошел котик на торжок»
и др.).

проявляет интерес к книгам, демонстрирует
запоминание первых сказок путем включения в
рассказ взрослого отдельных
слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок»,
«Теремок» и др.);

№
п/п

1
2
…

Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу второго года жизни

1.
2.
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу второго года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 1,5 до 2 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (музыка)
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Период мониторинга:

№
п/п

Фамилии, имя ребенка

Развитие музыкально-художественной деятельности
Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку,
подпевает взрослому, может воспроизвести элементарные основные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по
подражанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в
музыкальной игре

Приобщение к музыкальному искусству
С удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в
исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой

1.
2.
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие; охрана здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья
Период мониторинга:
Развитие физических
Накопление и обогащение двигательного
Формирование
Сохранение и
Воспитание культурноФормирован
№
Фамилии, имя ребенка
Груп
качеств
опыта
потребности в
укрепление
гигиенических навыков
ие начальных
па
двигательной
физического и
представлен
п/
здоро
активности и фипсихического
ий о
п
вья
зическом
здоровья детей
здоровом
совершенствовании

12

образе
жизни

№
п/п
Фамилии, имя ребенка

1.
2.
…
13

Проявляет сочувствие, стремление
пожалеть другого человека, если он
огорчен, расстроен

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

Осознает свою тендерную
принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»)

Ярко проявляет потребность в
самостоятельности

Обозначает себя личным
местоимением «я»

Способен вступать в диалог со взрослыми
и сверстниками (обращается с просьбой,
задает вопросы: «Кто?», «Что?» и ждет на
них ответа), здоровается, отвечает на
приветствие другого человека, благодарит

Доброжелательно относится к
деятельности сверстника:

Проявляет интерес, доверие, симпатию к
окр. взрослым и сверстникам с удовольствием играет, рассм. книги, рисует
вместе с воспитателем в окружении других
детей

Замечает и адекватно реагирует
на эмоциональные состояния
взрослых и детей

Радуется, когда взрослый хвалит
его, болезненно переживает
неодобрение

Нуждается в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых

Развитие игровой деятельности

Может адекватно реагировать на
запрет, выдержать недолгую
отсрочку в удовлетворении
желаний

Знает элементарные нормы и
правила поведения

Может выполнять условные
действия с образными
игрушками, предметамизаместителями, изображениями

Объединяет в смысловую
цепочку знакомые игровые
действия

Принимает условную игровую
ситуацию, адекватно действует
в ней

Эмоционально, активно
откликается на предложение
игры

1.
2.

…
Выводы:

Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: освоение первичных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Период мониторинга

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни

Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств

Имеет простейшие понятия о
важности для здоровья
соблюдение правил личной
гигиены, занятий физическими
упражнения-прогулки

Употребляет слова «спасибо»,
«пожалуйста»

Умеет самостоятельно есть и
пользоваться салфеткой

Умеет правильно мыть руки и
насухо их вытирать

Имеет хороший аппетит,
регулярный стул

Имеет глубокий сон и активен во
время бодрствования

Получает удовольствие от
участия в двигательной
деятельности

Охотно выполняет движения
имитационного характера,
участвует в несложных
сюжетных подвижных играх,
организованных взрослым

Воспроизводит простые
движения по показу взрослого

Может пробежать к указанной
цели

Бросает предметы в
горизонтальную цель (расстояние
1 м), двумя руками, поочередно
правой и левой рукой

Легко ходит в разных
направлениях и в различном
темпе, ходит с перешагиванием
через предметы (высота 10 см)

Влезает на 2—3 перекладины
гимнастической стенки (любым
способом)

Может бежать непрерывно в
течение 30—40 с

Прыгает на месте и с
продвижением вперед

Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (Безопасности окружающего мира);
формирование положительного отношения к труду
Период мониторинга
№
п/п

Фамилии, имя ребенка

Усвоение правил безопасного для
человека и окружающего мира
поведения

Формирование знаний о правилах
безопасности дорожного движения

Появляется представление об опасности
(не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке,
держится за перила, спускаясь с лестницы
и т.п)

Держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении по
тротуару, а также находясь в местах
большого скопления людей

1.
2.
…
Вывод:

14

Развитие трудовой деятельности
Способен к элементарному
самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только
застегивает пуговицы, завязывает
шнурки)

Стремится соответствовать требованиям
близких взрослых (помочь в ответ на
просьбу)

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни

О явлениях общественной жизни

О явлениях природы

О неживой природе

О живой природе

О предметах, действиях с ними и их
назначении

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Представления о себе и ближайшем окружении вышли на более
высокий уровень обобщения.

О человеке - его внешних физических
особенностях; его физических и
эмоциональных состояниях;
деятельности близких ребенку людей

Конструирует несложные постройки из 2—3
деталей6 кубиков (дорожка, ворота…) ; жатой
бумаги (колобок, шарик, одуванчик);
природного материала (черепашки, ежи,
крокодильчики); выполняет в сотворчестве со
взрослым из шишек, корней, веточек, семян и
т.д

Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
Выполняет целенаправленное
экспериментирование познавательного
характера

Применяет предметы — орудия в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности для достижения практического
результата

Использует предметы — игрушки по
функциональному назначению в сюжетноотобразительной игре

В повседневной жизни значительно расширяет
использование предметов домашнего обихода
по их функциональному назначению

Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая
формы по образцу

Ориентируется в цветах, находит по образцу.
Указывает на предметы красного, синего, зеленого,
желтого, черного, белого цвета. Называет некоторые
цвета

Собирает (с помощью взрослого) одно-, а затем и
разноцветные пирамидки из 4—5 деталей, располагая
их по убывающей величине

В быту свободно ориентируется в величине, форме,
цвете предметов. Собирает дидактические 2-3
предметные игрушки, не прибегая к практическому
сопоставлению их элементов

Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Период мониторинга
Сенсорное развитие
Развитие предметных и
№
Фамилии, имя ребенка
орудийных действий
п/
п

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Период мониторинга
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми

№
п/п

Фамилии, имя
ребенка

Общается со
взрослыми и детьми,
используя речь и
неречевые средства
общения (мимика,
жесты,
выразительные

Обращается к
воспитателю
взрослому с
просьбой о
помощи (чтобы
ему завязали
шапку, развязали

Развитие всех компонентов устной
речи (лексика, грамматика,
монологическая и диалогическая
формы) в разных видах деятельности
Имеет достаточно
Владеет
активный словарь
грамматическими
(называет
категориями
предметы и их
разговорного
части, действия и
языка, составляя
качества
предложения,
предметов
изменяет слова по

15

Практическое
овладение
нормами речи

Развитие
литературной
речи

Правильно
произносит
гласные, простые
согласные звуки
(а,о,у,и,ы,э) отдельные
свистящие

Способен слушать
художественный
текст и активно
реагировать та его
содержание.
Стремится и умеет
повторять слова и

Приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
Проявляет интерес
к рассматриванию
иллюстраций в
книгах для
малышей. Узнает
героев известных
ему литературных

Появляются
любимые сказки,
стихи

движения, позы,
взгляд).

шарф, дали бумагу
для рисования и
др.)

(машина — у
машины колеса и
руль, машина
едет, она красная)

родам, числам и
падежам

строки знакомых
стихов. Отвечает
на элементарные
вопросы по
содержанию
иллюстраций

произведений и
сопереживает им

1
2
…
Вывод:
Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕС4КОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса к эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворение детей в потребности детей в самовыражении
Период мониторинга:

1.
2.
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (музыка)
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Период мониторинга:

16

Приобщение к
изобразительному
искусству
Проявляет интерес к
народным игрушкам

Начинает называть
получившееся изображение

Воспринимает изображение
как «живой образ».

Развитие детского творчества

Самостоятельно выбирает
фон листа бумаги, цвет
краски, карандаша,
фломастера, пластилина.

Владеет некоторыми
приемами создания образа в
аппликации — навыком
наклеивания готовых форм

Развитие продуктивной деятельности

Овладевает некоторыми
приемами лепки из глины и
пластилина (раскатывание,
сплющивание, круговые
движения)

Фамилии, имя ребенка

В рисовании переходит от
непроизвольных действий и
ассоциаций к произвольным,
создает простейшие
изображения предметов
(домик, машина) из мазков,
пятен, штрихов, линий
разных цветов и очертаний
(овальных, прямоугольных)

№
п/п

№
п/п

Фамилии, имя ребенка

Развитие музыкально-художественной деятельности
Проявляет
высокую
эмоциональн
ую
отзывчивость
на музыку

подпевает
взрослому

может
воспроизвести
элементарные
основные
(шаг, бег,
прыжки)

может
воспроизвести и
танцевальные
движения (по
подражанию и
самостоятельно

Приобщение к музыкальному искусству

с
удовольствием
участвует в
музыкальной
игре

С удовольствием
слушает простые,
яркие по
музыкальным образам
программные
инструментальные
произведения,

С
удовольствием
слушает песни
в исполнении
взрослого,

С
удовольстви
ем слушает
рассказы,
иллюстриру
емые
музыкой

1.
2.
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни
Учебный год:
Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Период мониторинга:
Развитие физических качеств
Накопление и обогащение
двигательного опыта

№
п/п

Фамилии, имя
ребенка

Группа
здоровья

Прыгает
в длину с
места на
40 см и
более

Может влезать
по
гимнастической
стенке на 4 — 5
перекладин
удобным
способом и
спускаться
обратно

Метает мяч
на дальность
правой и
левой
руками
(расстояние
2 м)

Пробегает
10 м с
хода
быстрее
3,5 с

Может
бегать
непрерывно
в течение 1
мин

Удерживает
равнение при
ходьбе в
колонне, по
кругу, парами

Подбрасывает
мяч и ловит его
двумя руками;
ловит мяч после
удара его об пол
(2 — 3 раза
подряд)

Прыгает
через
линии,
невысокие
предметы

Формирование
потребности в
двигательной активности
и физическом
совершенствовании
Проявляет
интерес к
коллективным
формам
организации
двигательной
активности

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни
Учебный год:

17

Использует
приобретенные
двигательные
навыки в
самостоятельной
деятельности

Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Период мониторинга:

Имеет представление о
необходимости выполнять
правила личной гигиены
для сохранения здоровья
(может пояснить, почему
нужно делать зарядку,
мыть руки, чистить зубы и
пр.)

Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Знает некоторые правила
охраны своего здоровья
(не ходить в мокрой
обуви, влажной одежде,
сообщать о своем
самочувствии и т.п.)

Умеет пользоваться
носовым платком
(правильно сморкается, закрывает рот платком при
чихании и кашле)

Самостоятельно и в
правильной
последовательности
одевается и раздевается

Воспитание культурно-гигиенических
навыков

Обладает хорошей
сопротивляемостью к
воздействию негативных
факторов внешней среды.
Редко болеет (1 — 2 раза в
год)

Отсутствует
избирательность в еде

№
Фамилии, имя ребенка
п/п

Характеризуется
уравновешенным
поведением и
благоприятным
эмоциональным настроем

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни
Учебный год:
Группа: 1-я младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (Безопасности окружающего мира)
Период мониторинга:
Формирование представлений об
опасных и потенциально опасных
ситуациях и способах поведения в них

№
п/п

Фамилии, имя ребенка

Соблюдает правила
безопасного
поведения (избегает
травмоопасных
ситуаций, оберегает
глаза от травм, песка,
пыли, инородных тел)

Не употребляет без
контроля
взрослого
лекарства,
витамины, незнакомые
растения, ягоды,
грибы

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего
мира поведения
Осознает возможную
опасность, которую
представляют собой
:лишком горячие и
слишком холодные
предметы, водоемы, лес
и т.п.

1
2
…
Вывод:

18

Знает, что не
следует ездить в
лифте одному или
с незнакомыми
людьми

Знает, что нельзя
разговаривать с
незнакомыми
людьми, контактировать с
незнакомыми
животными и пр.

Формирование знаний о правилах
безопасности дорожного движения
Знает, где переходят
улицу, но при этом
знает, что
переходить следует
вместе со взрослым

Понимает значение
светофора и его
цветов

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни

Знает имя и отчество воспитателей,
имена части детей группы

Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств
Знает свое имя, фамилию; может
назвать членов своей семьи

Владеет элементарными навыками
культурного общения: приветливо
здороваться и прощаться, называть
сверстника по имени; доброжелательно
обращаться с просьбой, предложением;
благодарить за помощь, угощение;
выражать отказ, несогласие в приемлемой форме

Переживает, если его не
принимают в игру, обижают
сверстники

Способен заметить эмоциональные
состояния взрослых и детей,
проявляет сочувствие к близким
взрослым и сверстникам

Проявляет интерес и
доброжелательное отношение к
окружающим

Прилагает волевые усилия для
преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре,
перепрыгнуть препятствие,
раскрасить предложенный рисунок
и т.д.)

Начинает регулировать свое поведение
в соответствии с принятыми нормами;
способен сдерживать ситуативные
желания, может довести начатое дело до
конца (убрать игрушки, запомнить
небольшое стихотворение, слова песни,
выполнять несложные правила игры)

Организует несложные
последовательные сюжеты,
соответствующие той или иной
роли

Фамилии, имя
ребенка

Вступает в ролевой диалог со взрослым
и сверстником в условной игровой
ситуации, предполагающей наличие
взаимосвязанных ролей (мама — дочка,
врач — пациент, продавец — покупатель, водитель — пассажир и т.п.)

№
п/п

Принимает роль, называет ее и
действует в соответствии с принятой ролью

Учебный год:
Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: освоение первичных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Период мониторинга:
Развитие игровой
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
деятельности

1.
2.
….
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни
Учебный год:
Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование положительного отношения к труду
Период мониторинга:
Развитие трудовой деятельности

№
Фамилии, имя ребенка
п/п

Самостоятелен в умывании,
раздевании, одевании, пользовании
туалетом; при необходимости сам
может обратиться за помощью
(застегнуть пуговицу, развязать
шарф и т.п.)

Выполняет отдельные
поручения (раскладывает
салфетки, приносит
цветную бумагу,
карандаши, поливает
растения и др.)

Аккуратен во время
еды, умеет
использовать носовой
платок, правильно
надевает обувь и т.п.

19

Убирает на место
свою одежду,
игрушки, книги

Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду и
труду других людей

Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых и его роли

Испытывает удовольствие
в процессе выполнения
интересной для него и
полезной для других
деятельности

Отображает в игре и речи
знания о труде взрослых
(мама готовит, папа чинит
машину, доктор лечит и
пр.)

№
п/п
Фамилии, имя
ребенка

20

Понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег —
холодно — надо тепло одеваться; весной пригревает солнышко — тает
снег; для роста растений нужна вода)

Имеет представления о различных животных (рыбки, кошки, собаки,
лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава)

Замечает целесообразность и целенаправленность действий, видит
простейшие причины и следствия собственных действий (если
несколько кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка
рухнет; если не полить комнатное растение, оно засохнет и т.п.)

Задает вопросы о новых вещах («Что это?», «Зачем это?» и пр.)

Формирование элементарных
математических
представлений
Способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы, но
опирающуюся на непосредственный опыт ребенка («В зоопарке мы с
папой...», «Скоро мы поедем...»)

Выстраивает или раскладывает в ряды (в возрастающем или
убывающем порядке) предметы (3 — 5) со значительной разницей (2 —
3 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота)

Пользуется приемами наложения и приложения одного предмета (или
группы предметов) к другому предмету (другой группы предметов) для
определения их равенства или неравенства

Различает количественные группы предметов и определяет словами:
один — много, много — мало — один

Выделяет в объектах цвет, форму, величину и группирует их по одному
признаку

Имеет элементарные представления о контрастных частях суток (день
— ночь, утро — вечер)

Учебный год:
Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Период мониторинга:
Сенсорное развитие
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Различает пространственные направления в непосредственной
близости от себя (близко — далеко, сзади — спереди и др.)

При выполнении общей работы делает различные мелкие детали, из
бумаги, пользуясь способами «разрывание», «сминание» и
«скручивание» (травку, одуванчики, листочки разной конфигурации,
облака и др.)

Обобщает способы предметных, игровых действий, действий общения
и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и
пересыпает сыпучие материалы, рыхлит землю, имитирует в игре труд
врача, шофера, продавца; здоровается и прощается не только в детском
и др.)
ситуациях
но и в других
саду,
решая сюжетно-игровые задачи
постройки,
простейшие
Конструирует
(строит кроватки для укладывания кукол спать, делает дорогу, чтобы по
ней ездили машины)

В практических действиях с новыми для него предметами
проявляет интерес к их свойствам, пытается повторить полученный эффект (сжать, бросить, разъединить, пересыпать,
перелить и пр.)
Проявляет интерес к объектам природы, наблюдает за ними (на
прогулке обращает внимание на птиц, растения, насекомых, задает
простые вопросы; в уголке природы стремится послушать птичку,
рассмотреть морскую свинку, понаблюдать за рыбками в аквариуме и
т.п.)
Путем проб и ошибок находит решение элементарных практических
задач, подражая взрослому (вставить и повернуть ключик, чтобы
завести машинку; соединить детали для создания аппликации и т.д.)

Выделяет в окружающих предметах знакомые геометрические
формы и подобные им (например, по просьбе взрослого назвать
предметы круглой формы ребенок может назвать тарелки, колеса и
пр., а также похожие по форме: облака, лужи, оладушки и т.п.)

Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но покажет
правильно) в предметах и объектах параметры величины (длинный,
широкий, высокий) и три градации величин данных параметров
(длинный — короче — короткий; широкий — шипе — узкий; высокий
— ниже — низкий)

Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но покажет
правильно) в предметах и объектах семь цветов спектра (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их
оттенки (розовый, голубой)

Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но покажет
правильно) в предметах и объектах различные формы (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, кирпичик,
пластина, шар)

1.
2.
…
Вывод:
Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни

Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора

1.
2.
…

Вывод

Учебный год:
Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Период мониторинга:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни

Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми

№
п/п

Фамилии, имя
ребенка

Использует речь для
инициирования
общения, оценки себя
(«Я хороший»),
удовлетворения своих
разнообразных потребностей («Хочу кушать»,
«Болит живот», «Дай
мяч»)

Вступает в
игровое
взаимодействие со
сверстниками,
используя речь

Развитие всех компонентов устной речи
(лексика, грамматика, монологическая и
диалогическая формы) в разных видах
деятельности

Обладает
определенным
словарным запасом
(знает названия
предметов быта,
явлений природы;
активно использует
глаголы)

Отвечает на
вопросы
воспитателя,
делится
впечатлениями

Практическое
овладение нормами
речи

Правильно
произносит
гласные, простые
согласные звуки,
свистящие,
шипящие
(неустойчиво)

Формирование
целостной
картины мира,
в том числе
первичных
ценностных
представлений
Ярко проявляет
эмоции при
слушании
литературных
произведений,
высказывает
простейшие
оценочные
суждения

Развитие
литературной
речи

Может участвовать
в диалоге со
взрослым,
рассматривая
знакомые книги с
иллюстрациями,
называет героев и
их действия

Приобщение к
словесному
искусству, в том
числе развитие художественного
восприятия и
эстетического вкуса
Имеет любимые
произведения, с
удовольствием
рассказывают о них

1.
2.
…
Вывод

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни
Учебный год:
Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса к эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворение детей в потребности детей в самовыражении
Период мониторинга:
Развитие продуктивной деятельности детей

№ п/п

Фамилии, имя ребенка

С удовольствием
рисует, лепит,
конструирует
совместно со взрослым
и самостоятельно

В аппликации может
составлять
изображения и
композиции из двух трех готовых
элементов (цветочек,
солнышко и домик)

В лепке использует
разные способы:
сплющивание,
вытягивание,
соединение готовых
частей

Развитие детского
творчества
При рисовании
самостоятельно
выбирает цвет бумаги,
рисует карандашами,
фломастерами,
мелками, красками

Приобщение к
изобразительному
искусству
Проявляет интерес к
рассматриванию
иллюстраций в книгах,
делится впечатлениями
со взрослым

1.
2.
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни
21

Учебный год:
Группа: 2-я младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (музыка)
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Период мониторинга:

№
п/п

Фамилии, имя
ребенка

Развитие музыкально-художественной деятельности
С удовольствием
поет

С удовольствием
движется под
музыку

С удовольствием
танцует

С удовольствием
слушает участвует
в игредраматизации,
фольклорных
играх

Приобщение к
музыкальному искусству
Различает звучание
отдельных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка,
барабан)

1.
2.
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни
Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Период мониторинга:

1
2
…
22

Инициативен,
радуется своим
успехам в
физических
упражнениях

Чувствует ритм,
умеет ходить,
бегать,
подпрыгивать,
изменять положение
тела в такт музыке
с
Активен,
под счет
или
интересом участвует
в подвижных играх

Бросает предметы
вверх, вдаль, в цель,
через сетку

Умеет лазать по
гимнастической
стенке вверх и вниз
приставным и
чередующимся
шагами
В прыжках в длину
с места
отталкивается двумя
ногами и мягко
приземляется,
подпрыгивает на
руками,
мяч ноге
Ловит
одной
многократно
ударяет им об пол и
ловит его

Уверенно ходит по
бревну (скамейке),
удерживая
равновесие

Накопление и обогащение двигательного опыта

Ходит свободно,
держась прямо, не
опуская головы

Бросает набивной
мяч (0,5 кг), стоя изза головы, на 1 м

Фамилии, имя ребенка

Гру
ппа
здо
ров
ья

Может пробежать
по пересеченной
местности в
медленном темпе
200—240 м

№
п/
п

Прыгает в длину с
места не менее 70
см

Развитие физических
качеств

Формирование
потребности в
двигательной
активности и физическом
совершенствовании

Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни
Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Период мониторинга:
Сохранение и укрепление физического и психического
№
Фамилии, имя ребенка
здоровья детей
п/
Легко и быстро
засыпает, спокойно
спит

п

С аппетитом ест

Редко болеет
острыми
респираторновирусными
инфекциями (1—2
раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков
Соблюдает правила
культурного поведения в
быту, моет руки перед едой,
после туалета, аккуратен во
время еды, умеет
пользоваться носовым
платком, протирает обувь,
причесывается, вытирает ноги
перед входом в детский сад

Охотно включается
в выполнение
режимных
моментов и гигиенических
процедур

Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни

Знает, что надо
одеваться по
погоде,
регулярно
гулять, заниматься
зарядкой

Имеет
представление
о полезной и
вредной для
здоровья пище

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни
Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (Безопасности окружающего мира)
Период мониторинга:

№
п/п

Фамилии, имя ребенка

Формирование представлений об опасных и потенциально
опасных ситуациях и способах поведения в них
Соблюдает осторожность,
Выполняет правила
оказавшись в новых жизненных оббезопасного
стоятельствах, столкнувшись с
поведения в детском
незнакомыми людьми, понимает,
саду и дома. Знает, до
что без разрешения взрослых
чего можно или
нельзя уходить с территории
нельзя дотрагиваться,
детского сада, поднимать
куда можно и нельзя
незнакомые предметы и т.д.
заходить, какие
предметы могут быть
опасными

1
2
23

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира
поведения
Знает, куда следует
Старается соблюдать
Знает, как одеваться
выбрасывать мусор,
культурные и
в разную погоду,
не сорит, отмечает,
этические нормы (не
понимает, что если
что нужно сделать,
мешает окружающим
одежда слишком
чтобы вокруг было
громкими криками,
теплая или
чисто, соблюдался
вызывающим
холодная, можно
порядок
поведением, не мучить
простудиться или
животных, не
перегреться
вырывать растения и
т.д.)

Формирование знаний о правилах
безопасности дорожного движения
Понимает,
Знает, как нужно вести
какую
себя в транспорте
опасность
(нельзя бегать, шуметь,
представляет
следует предупреждать
собой улица,
сигналом о выходе,
знает, что
осторожно входить и
нельзя играть
выходить, не отвлекать
вблизи нее
водителя, держаться за
поручни и др.)

№
п/п

№
п/п
Фамилии, имя ребенка

Фамилии, имя ребенка

Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование положительного отношения к труду
Период мониторинга:
Развитие трудовой деятельности

Выполняет просьбы, поручения взрослого:
раскладывает ложки, ставит салфетки, оказывает
посильную помощь (воспитателю, помощнику
воспитателя, родителям), убирает на место свою
одежду, игрушки, книги. Умеет довести начатое дело
до конца: соорудить конструкцию, убрать игрушки,

24

Знает, в каком городе (поселке) он
живет

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

Знает свои имя, фамилию, возраст,
имена родителей и других членов
семьи, имена и отчества воспитателей

Чувствует доброжелательное и
недоброжелательное отношение с себе
сверстников. Переживает, если его не
принимают в игру, задает вопрос
(«Почему меня не принимают в
игру?»)

Проявляет чувство собственного
достоинства (обижается, когда не
учитываются его интересы, желания)

Положительно оценивает себя и свои
возможности («Я хороший!», «Я
могу!»)

Владеет коммуникативными
умениями и навыками: приветливо
здоровается, прощается, называет
сверстника по имени, может привлечь
его внимание к себе с помощью
обращений, выражает отказ, не
обижая сверстника, благодарит за
помощь, угощение, игрушку, просит
извинить, если нечаянно обидел,
знает слова примирения

Ярко проявляет потребность в
общении со сверстниками: проводит с
детьми своей группы значительную
часть времени, предоставленного для
самостоятельных игр и других видов
деятельности, охотно участвует в
совместной деятельности

Чувствует, когда человек спокоен,
сердится, волнуется, радуется,
грустит, и адекватно реагирует на эти
состояния: сочувствует, откликается
на просьбу, если взрослый или
сверстник чем-то огорчены

Выражает свои чувства в приемлемой
форме («Мне обидно», «Я
рассердился, когда ты взял у меня
конструктор»)

Развитие игровой
деятельности

Может сдерживать себя, свои
непосредственные ситуативные
желания, например, прекратить
играть, когда все собираются на
прогулку

Начинает регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм
и правил, проявляет волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен»

Активно принимает игровые
проблемные ситуации (сюжетные
ходы, предлагаемые сверстниками),
развивает их дальше, выстраивая в
целостный сюжет

Организует игры на бытовые и
сказочные сюжеты, проигрывает
сценки из наблюдаемых событий

В совместной самодеятельной игре
изменяет ролевое повеление в
зависимости от особенностей ролей
партнеров, умеет найти подходящую
по смыслу роль в игре со сверстником

…
Вывод:

Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: освоение первичных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Период мониторинга:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни

Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств

1
2
…

Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни

Воспитание ценностного
отношения к собственному труду
и труду других людей
Формирование первичных представлений о
труде взрослых и его роли

Испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
В игре и беседе демонстрирует знания о разных профессиях
(повар, парикмахер, водитель, капитан и пр.)

№
п/
п

Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Период мониторинга:
Развитие свободного общения со взрослыми
Развитие всех компонентов устной
и детьми
речи (лексика, грамматика,
монологическая
и диалогическая
№
Фамилии, имя ребенка
формы) в разных видах деятельности

п/п
Фамилии, имя
ребенка

Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Период мониторинга:
Сенсорное развитие
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности

Использует речь для
инициирования общения,
В игровом
взаимодействии со

25

Правильно
использует
Может построить
рассказ из нескольких
Звукопроизношение в
основном сложилось,

1
2
…

Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни

Практическое овладение нормами речи

Строит высказывания в
соответствии с

Знает и стремится выполнять некоторые
правила поведения в природе (не рвать
растения, не ломать ветки, не бросать мусор) в
быту (закрывать кран, когда вода не нужна)

Устанавливает элементарные причинноследственные зависимости между явлениями
природы , между состоянием объектов природы и
окружающей среды
растениям нужны вода, свет, почва, животным

Классифицирует объекты природы, обобщая
предметы по определенным признакам

Задает вопросы о новых вещах, в зависимости от
ответа может формулировать новые вопросыуточнения, рассуждать на данную тему

Формирование элементарных
математических представлений
Способен общаться со взрослым, опираясь на
опосредованный опыт, т.е. по поводу
ситуации, в которых лично не участвовал
(прочитанное, увиденное, услышанное)

Сравнивает предметы по параметрам величины
(длине, ширине, высоте), выстраивает их в
ряды, раскладывает предметы (5—7) с
небольшой (в 1 см) разницей в размере, в
возрастающем или убывающем порядке

Может пересчитывать предметы и определять
их количество в пределах 5-10

Может сравнивать предметы, находить в них
сходство и различие, систематизировать и
группировать объекты по разным признакам

Имеет элементарные представления о частях
суток и ориентируется в последовательности
названий ближайших дней, вспоминая, что
было вчера, что происходит сегодня и что
будет завтра

Определяет положение предметов в
пространстве относительно себя

Владеет способами построения замысла и
элементарного планирования своей деятельности

Пользуется простыми способами
конструирования

Конструирует по образцу, преобразует
конструкции по заданию взрослого, используя
различные материалы

Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными материалами,
звуками, словами, в результате которого
возникает оригинальный продукт

Путем проб и ошибок находит решение новых
практических задач

В практических действиях с новыми для него
предметами пытается узнавать и использовать в
своей деятельности их свойства

Может провести целостно-расчлененный
анализ объектов: выделить целое, затем его
части, затем — детали, соответствующие
усвоенным эталонным представлениям, их
пространственное расположение и опять —
объект в целом

Различает называет параметры величины
(длина, ширина, высота) и несколько градаций
величин данных параметров

Различает и называет девять, цветов (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их
светлые и темные оттенков (темно-красный,
светло-желтый, серый и т.д.)

Различает и использует в деятельности
различные плоскостные формы и объемные
фигуры

1
2
…
помочь сверстнику и т.д.

Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни

Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора

регулирования собственного
повеления («Я подожду». «Я
посмотрю»), оценки своих
действий («Получилось
красиво»), выражения своих
желаний («Нарисую дракона»,
«Хочу кататься на
велосипеде»).

сверстниками
использует ролевые
высказывания и
высказывания по
поводу организации
игры

обобщающие
наименовании
(животные, овощи,
фрукты)

простых предложений
самостоятельно или с
помощью воспитателя

однако встречаются
отдельные недостатки
(замена звуков [р] на [л] и
др)

грамматическими
нормами разговорного
языка, однако
встречаются отдельные
недостатки

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни
Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Период мониторинга:
Формирование целостной картины мира, в
том числе первичных ценностных
представлений
Знаком с произведениями различной тематики,
№
Фамилии, имя
испытывает симпатию к положительным
п/п
ребенка
героям и их действиям. Выражает негативное
отношение к отрицательным героям. Называет
некоторые качества персонажей (добрый,
смелый, злой, трусливый)

Развитие литературной речи
Читает стихи, совместно с воспитателем
пересказывает знакомые произведения,
участвует в их драматизации

Приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса
Эмоционально воспринимает поэтический и
прозаический художественный текст
(радуется, огорчается, сопереживает,
сочувствует персонажам сказки, рассказа),
может импровизировать на основе
литературных произведении

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни
Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса к эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворение детей в потребности детей в самовыражении
Период мониторинга:
Развитие продуктивной деятельности
Развитие детского творчества
№ Фамилии, имя

п/п

ребенка
26

Приобщение к
изобразительному
искусству

В рисовании создает образы
знакомых предметов,
передает их характерные
признаки (цвет, форму,
величину); стремиться к
выразительности образов,
проявляя собственное их
видение

Создает
многофигурны
е композиции
пейзажного и
сказочного
характера

В лепке
создает
образы
персонажей,
передает их
настроение

Расписывает
вылепленные
из глины
игрушки

В аппликации
самостоятельно
составляет предметные,
сюжетные и
декоративные
композиции из
вырезанных форм

Сочетает различные
техники
изобразительной
деятельности
(живопись, графика,
пластика) при
создании
индивидуального
замысла

Использует
цвета для
выражения
эмоционального
отношения к
изображаемому

Знаком с произведениями
народного декоративноприкладного искусства и
разны видам
изобразительного искусства
(живопись, графика,
скульптура) – узнает,
эмоционально регулирует

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни
Учебный год:
Группа: средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (музыка)
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Период мониторинга:

№
п/п

Фамилии, имя
ребенка

Развитие музыкально-художественной деятельности
Воспроизводит в движениях
характер музыки, творчески решает
музыкально-двигательные задачи в
сюжетных этюдах и танцах;

Выразительно и музыкально
исполняет несложные песни

Участвуют в музыкальной игредраматизации, легко решает
простые ролевые задачи, следит за
развитием

Приобщение к
музыкальному искусству
Может определить общее настроение и
жанры музыкального произведения
(марш, песня, танец), слышит отдельные
средства музыкальной выразительности
(темп, динамику, тембр)

1.
2.
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни
Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Период мониторинга

№
п/
п

Фамилии, имя ребенка

Гру
ппа
здо

Развитие физических качеств

Накопление и обогащение двигательного опыта

27

Формирование
потребности в
двигательной
активности и физическом
совершенствовании

С удовольствием
участвует в подвижных
играх; спортивных
соревнованиях и
праздниках

Умеет чередовать
ползание с другими
видами движения

Отбивает мяч об пол
на месте и с
продвижением

Бросает мяч из
различных исходных
положений, через
сетку

Умеет прыгать через
короткую скакалку,
вращая еѐ вперед, на
двух ногах, с ноги на
ногу, с между
скоками

Бегает свободно,
быстро и с
удовольствием,
ловко обегает
встречающиеся
предметы, не
задевает их

Бросает мяч,
мешочек песком
правой и левой
руками в
вертикальную цель
на 3-4-м

Прыгает в длину с
места на 80 см и
более

Пробегает 3х10 м
(челночный бег)
быстрее 11,2с

Может бежать
непрерывно в
медленном темпе 2
мин

Хорошо владеет
своим телом,
сохраняет осанку

ров
ья

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни
Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Период мониторинга:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
№
Фамилии, имя ребенка

Воспитание культурно-гигиенических
навыков

п/п
Характеризуется
адаптивным поведением
(отсутствие капризов,
агрессии и др), обладает
эмоционально-волевыми
качествами

Имеет нормальный
аппетит

Спокойно и глубоко
засыпает

Своевременно выполняет
основные гигиенические
правила без напоминания
взрослого

Охотно осуществляет
элементарные
оздоровительнозакаливающие процедуры

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Владеет некоторыми
знаниями и полезными и
привычками,
способствующими
усвоению основ здорового
образа жизни (знает про
полезную и вредную
пищу, о пользе движений,
закаливании)

1.
2.
...
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни
Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (Безопасности окружающего мира)
Период мониторинга:

№

Фамилии, имя ребенка

Формирование представлений об

Усвоение правил безопасного для

28

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного

п/п

опасных и потенциально опасных
ситуациях и способах поведения в них
Знает, кому можно
(полиция, врачи)
сообщать сведения л
себе (имя, адрес,
телефон и пр.), а кому
нельзя

Осторожен, избегает
травм,
предусмотрителен в
незнакомой
обстановке

человека и окружающего мира
поведения
Принимает посильное
участие в охране
окружающей среды
(экономно относится
к воде, бережен к
вещам), уборке
территории, уходе за
участком

Знает, в каких
случаях
необходимо
обращаться за
помощью к
взрослому

движения
Ориентируется в
транспортных
средствах своей
местности, знает
основные правила
поведения на улице и
в общественном
транспорте

Знает как правильно
обходить стоящий
и едущий транспорт
(автобус, трамвай и
пр)

Знает некоторые дорожные
знаки, обозначение
пешеходного перехода
(«зебра») и ПДД, следует
им на специально
оборудованной площадке
при передвижении на
детском автомобиле,
велосипеде

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни
Учебный год:

29

Узнает и называет символику своей
страны (флаг, герб, гимн), проявляет
интерес к значимым общественным
событиям (праздники, спортивные
событии и пр)

Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств
Знает свои имя, фамилию, возраст, ка
зовут родителей, адрес, телефон

Проявляет настойчивость, терпение,
умение преодолевать трудности
(выполняет поручения, ищет решение
задачи, как лучше собрать модель,
пазл, раскрасить рисунок и др)

Способен следовать установленным
нормам, правилам, данному слову,
общей договоренности; поддается
уговорам воспитателя

Проявляет готовность
посочувствовать, пожалеть, утешить,
когда сверстник чем-то расстроен,
огорчен; помочь ему, поделиться с ним
(игрушками, карандашами и пр)

Проявляет чувство самоуважения и
собственного достоинства, может
отстаивать свою позицию в
совместной деятельности

Умеет попросить о помощи и заявить о
своих потребностях в приемлемой
форме

Проявляет доброжелательность в
общении со сверстниками, уважение к
взрослым

В конфликтных ситуациях (например,
в игре) ищет приемлемые способы
разрешения спора

Самостоятельно организует
предметно-игровую среду

Выстраивает последовательный сюжет,
легко вносит изменения в него по
ситуации (новый игрок, новая
проблемная ситуация)

Фамилии, имя ребенка

Планирует игру, договаривается в
общих чертах о ходе игры с
партнерами, соотносит
индивидуальные желания с
содержанием общей игры и взятой на
себя роли

№
п/п

Сюжеты игр многообразны,
затрагивают не только бытовую, но и
общественную тематику

Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: освоение первичных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Период мониторинга
Развитие игровой деятельности
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

№
п/
п
Фамилии, имя ребенка

1
2
…

Вывод:

30

Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
Знает и выполняет правила поведения в природе
и в быту, умеет объяснить необходимость их
выполнения

Может назвать некоторые природные зоны
(пустыня, джунгли), характерные для них
животные и растения

Проявляет интерес к объектам живой и неживой
природы, проявляет эмоциональное, бережное
отношение к природе, имеет представления о
взаимосвязях в природе, о сезонных изменениях,
устанавливает причинно-следственные связи

Обсуждает различные события, приводя
самостоятельные аргументы (при оценке
поведения сверстников, в игре «Бывает – не
бывает» и др.)

Бережно
относиться к
предметам быта и
игрушкам,
старается убирать
все на место

Знает и называет материал из которого сделаны
предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.)
и свойства этих материалов

Имеет элементарное представление о
сохранении количества предметов: количество
не зависит от их величины, расстояния между
ними, пространственного расположения,
направления счета
Имеет представление об отношении целого и
части; умеет создавать целое из частей (собирает
пазлы из 20-30 и более частей)

Понимает не только слова «вчера», «сегодня»,
«завтра», но и некоторые другие обозначения
времени (дни недели, отпуск, праздник и др)

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Определяет положение того или иного предмета
не только по отношению к себе, но и по
отношению к другим предметам

Бережно относиться к
рисункам и поделкам
(своим и сверстников),
с удовольствием
демонстрирует
родителям и другим
людям

Пользуется обобщенными способами
конструирования

При конструировании применяет различные
средства достижения результата (схемы,
модели,, рисунки, образцы и др)

Владеет логическими операциями –
анализирует, выделяет свойства, сравнивает,
устанавливает соответствие

Уважительно
относиться к
собственному
труду и труду
взрослых

Объединяет предметы нВ основе общих
признаков и обозначает их обобщающим
понятием

Выстраивает предположения и самостоятельно
ищет ответы на свои вопросы с помощью
пробующих действий поискового характера,
обобщает полученные результаты, использует
результаты опытов для объяснения различных
явлений

Стремиться быть
причастным к труду
взрослого (помогает
поливать и убирать
участок, расчищает
дорожки о снега,
ремонтировать игрушки,
книги и пр)

Устанавливает простые причинно-следственные
связи

Сенсорное
развитие

Проявляет любознательность, стремиться к
освоению нового )информации, игр, способов
действия с различными предметами)

Хочет заниматься интересными делами, умеет
сам их находить

Фамилии, имя ребенка

Изменяет пространственное расположение
частей сложной фигуры (осуществляя от4 до 8
преобразований: приставить, убрать, поменять
местами, изменить ракурс нужной фигуры) для
получения нового целостного образа

№
п/п

Может провести целосно-расчлененый анализ
объектов (целое-части-детали)

Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование положительного отношения к труду
Период мониторинга
Развитие трудовой деятельности
Формирование первичных представлений о труде
взрослых и его роли
Имеет представления о В играх и драматизациях
труде окружающих его
эмоциональнолюдей, может назвать
выразительно
несколько профессий,
проигрывает роли,
что этот человек
связанные с
делает
изображением различных
профессий взрослых

1
2
…

Вывод:

Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Период мониторинга

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни

№
п/
п
Фамилии, имя ребенка

1
2
…

Вывод:

31

Произносит все звуки речи

Речь в основном грамотная

Выражает свои чувства и
намерения с помощью речевых
и неречевых средств, владеет
формами вежливости

Понимает ситуацию только на
основе словесного описания по
контексту (например, рассказ
другого ребенка о
путешествии)

Использует речь для
планирования действий

Имеет элементарное
представление о языковой
действительности (звуке, слове,
предложении)

По собственной инициативе
запоминает и использует
разные отрывки речи (из
телепередач, книг и др.)

Использует обобщающие
слова, антонимы, сравнения

Может построить связный
рассказ по сюжетной картинке
(картинам)

Может грамматически
правильно строить
предложения

Свободно владеет родным
языком, высказывает простые
распространенные
предложения

Способен к установлению
устойчивых контактов со
сверстниками (появляются
друзья)

Поддерживает тему разговора,
возникающего по инициативе
взрослого, отвечает на вопросы
и отзывается на просьбы;
беседует на различные темы

Свободно вступает в диалог со
сверстниками и взрослыми

Инициативен в общении с
педагогами, персоналом
учреждения, родителями
других детей

Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Период мониторинга
Развитие всех компонентов устной речи (лексика,
Развитие свободного общения со
грамматика, монологическая и диалогическая формы)
взрослыми и детьми

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни

Практическое овладение нормами речи

в разных видах деятельности

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни
Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Период мониторинга
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений

№
п/п

Фамилии, имя ребенка

Высказывает правильную
оценку поступков героев
литературного
произведения, имеет четкое
представление о том, что
такое «хорошо» и что такое
«плохо»

На основе богатого опыта чтения
художественной и
познавательной литературы
имеет представления о жизни
различных людей в различных
странах, исторических событиях,
мире природы, достижениях
людей и др.

Развитие литературной
речи
Рассказывает различные
истории, пытается
сочинять сказки,
проявляет интерес к
игре с рифмой, словом

Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
Проявляет интерес к книгам и
может назвать несколько
известных ему литературных
произведений, рассказывает о
них. Знает несколько небольших
стихотворений

1
2
…
Вывод:

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни
Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕС4КОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса к эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворение детей в потребности детей в самовыражении
Период мониторинга:

№
п/п

Фамилии, имя
ребенка

Развитие продуктивной
деятельности
В рисунке отражает
людей, бытовые
сюжеты, картины
природы городской и
сельской жизни,
сказочные образы

Развитие детского творчества

Использует
выразительные
средства (цвет,
форма, композиция,
ритм и др) в создании
рисунка

Создает
оригинальные
рисунки (не
повторяющие
рисунки других)

1
2
…
32

Создает работы из
разных материалов
по собственному
замыслу, используя
различные техники

Приобщение к изобразительному
искусству
Имеет представление
о разных
художественных
(может перечислить
некоторые, узнает на
картинах)

Знаком с картинами
известных
художников
(репродукции)

Вывод:

33

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни
Учебный год:
Группа: старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕС4КОЕ РАЗВИТИЕ (музыка)
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Период мониторинга:

№
п/п

Фамилии, имя
ребенка

Развитие музыкально-художественной деятельности
Узнает некоторые
музыкальные
произведения

Участвуют в музыкальной игредраматизации, старается
эмоционально-выразительно передать
свою роль, используя различные
средства (мимику, пантомимику,
речь)

Приобщение к
музыкальному искусству

Старается петь
выразительно,
музыкально,
интонационно чисто

С удовольствием слушает
доступные музыкальные
произведения и эмоционально
на них откликается

1.
2.

…
Вывод:

Лист оценки итоговых результатов освоения программы к концу седьмого года жизни
Учебный год:
Группа: подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
Направление развития: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие; м охрана здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья
Период мониторинга:

№
п/
п

Фамилии, имя ребенка

Группа
здоровь
я

Перекладывание двумя пальцами мелких
предметов

Сохранение
статического
равновесия,
стоя на линии

1
2
…
Вывод:

34

Бег с преодолением препятствий

Подбрасывание
и ловля мяча

Прыжок в длину с места

Соответствие
антропометрических возрастных параметров

Преобладают
признаки эмоционального
благополучия

Лист оценки итоговых результатов освоения программы к концу седьмого года жизни

Самостоятельно ухаживать за
одеждой; устранять
непорядок во внешнем виде

Сформировано представление
о том, что труд человека
должен учитывать некоторые
закономерности развития
природы

Планировать свою трудовую
деятельность;
самостоятельно отбирать
материалы необходимые для
занятий, игр

Бережно относиться к
результатам труда: своим,
сверстников; давать оценку

Проявляет настойчивость,
терпение, доводит дело до
конца

Может самостоятельно
реализовывать замыслы в игре

Имеет представления о себе и
своих возможностях

Регулирует свое поведение на
основе норм и правил

Может оказать эмоциональную
поддержку и помощь

Чувствует настроение близких
взрослых, сверстников

Избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми
(входит в разнообразные
объединения детей по
интересам)

Способен вступить в общение
со знакомыми взрослыми

безопасности

.Имеет представление о нормах

Фамилии, имя ребенка

Знает имя, фамилию, адрес

Учебный год:
Группа: подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (Безопасности окружающего мира);
освоение первичных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование положительного отношения к труду
Период мониторинга:

1
2
…
Вывод:
Лист оценки итоговых результатов освоения программы к концу седьмого года жизни
Учебный год:
Группа: подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Период мониторинга:

№
п/
п

Фамилии, имя ребенка

Имеет
представле
ния о
природе,
мире,
городе,
стране

Имеет
представле
ние о
культуре
быта

Задает
вопросы,
экспериме
нтирует,
устанавлив
ает связи

Раскладыва
ет по
величине
10 и более
предметов

1
2
…
Вывод:
35

Может
объединять
предметы
на основе
общих
понятий

Запоминает
в
дидактичес
кой игре 6
—7
названий
предметов

Использует
фигурку
как деталь
сюжетной
композиции

Реализует
замыслы в
конструиро
вании и
другой
деятельност
и

Использует
наглядные
модели,
символы,
средств для
познания

Может
работать в
едином
темпе,
ритме с
другими
детьми

Лист оценки итоговых результатов освоения программы к концу седьмого года жизни
Учебный год:
Группа: подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
Направление развития: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг
Период мониторинга:

№
п/
п

Фамилии, имя
ребенка

Правильно
произносит
все звуки
родного
языка

Умеет
выделять
звуки в
слове

Высказыва
ется
простыми
распростра
ненными
предложен
иями

Грамматич
ески
правильно
сроит
сложные
предложен
ия

Может
пересказат
ь короткий
рассказ

Строит
связный
рассказ по
сюжетной
картинке
(серии
картин)

Инициатив
но ведет
диалог,
привлекает
внимание
высказыва
ниями

Использует
обобщающ
ие лова,
синонимы,
антоним
сравнения

Может
сочинить
сказку

Знаком с
литературн
ыми
произведен
иями (5 и
более)

1
2
…
Вывод:

Лист оценки итоговых результатов освоения программы к концу седьмого года жизни
Учебный год:
Группа: подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Период мониторинга:
Поет
Ритмично
Узнает
Различает
простые
двигается в
некоторые
игру
песни инд.,
соответствии с
музыкальные
музыкальн
Фамилии, имя
коллективно,
динамикой
произведения
ых
№
с
музыки
из
примерного
инструмент
ребенка
сопровожден
муз.репертуара,
ов
ием и без
гимн РФ
него

1
2
…
Вывод:

36

Определяет
общее
настроение,
характер муз.
произведения
в целом и его
частности

Инсценирует
содержание
песен,
придумывает
движения в
играх,
хороводах

Играет на ударных
муз. инстр. сольно
и в ансамбле

Знвает
некоторых
композиторо
в

Может
рассказать о
возможном
содержании
пьесы

Лист оценки итоговых результатов освоения программы к концу седьмого года жизни
Учебный год:
Группа: подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕС4КОЕ РАЗВИТИЕ
Цель:
Период мониторинга:
Создает индивидуальные художественные образы адекватными
Фамилии, имя
средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в различных
№
ребенка
видах изодеятельности
1
2
…

Вывод:

37

Создавать оригинальные работы (не
повторяющие работы других)

38